構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂模式

李翔

【摘 要】

自主學(xué)習(xí)課堂模式是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式。讓學(xué)生“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 潛入文本 課堂模式

自主學(xué)習(xí)課堂模式是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式。讓學(xué)生“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

推行這種“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說出來”的做法符合語文教學(xué)的本質(zhì)，它使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實(shí)效性，是老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)變得更有成效，更具有教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

一、 初試自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

叮鈴鈴！上課鈴聲響起。我忐忑地走進(jìn)五（2）班教室，這是本學(xué)期我的第一節(jié)公開課。也是我校推行以年級組為教研活動的第一節(jié)“潛入文本，細(xì)細(xì)研讀文本”的初試課。雖然我課前做了精心的準(zhǔn)備，研讀課文，認(rèn)真?zhèn)湔n，但在課堂上會出現(xiàn)什么狀況，我心里一點(diǎn)底也沒有。

今天上課的內(nèi)容是冰心的散文《只揀兒童多處行》，上課伊始，學(xué)生們比較配合，進(jìn)行的很順利，可接下來的討論環(huán)節(jié)卻讓我措手不及。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始尋找春天，當(dāng)我把“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？為什么說春天在兒童多的地方？兒童和春天有什么關(guān)系呢”這些問題拋給學(xué)生討論時，我的心里不安起來——以前這些的問題，可是我發(fā)揮的地方，學(xué)生會在我的領(lǐng)路下有“出彩的感受”?，F(xiàn)在完全交給他們，他們能討論出個一二來嗎？

二、小組交流討論，發(fā)言意外精彩

交流開始了，我強(qiáng)裝鎮(zhèn)定，請小組發(fā)言人匯報(bào)，我先請第一小組代表發(fā)言，這孩子是班里的尖子生，思維敏捷，在以前的公開課上沒少讓她課堂出彩，我滿懷期待的看著他。

老師，您說這是我們的課堂，我們是不是無論討論出什么結(jié)果都可以說？我整個人懵了，不知道接下來會發(fā)生什么事情。所有聽課老師齊刷刷的看著我，我只能說：“可以?！?/p>

“我們小組覺得，其實(shí)冰心奶奶已經(jīng)找到了春天了，她看到孩子們在花下游玩，覺得很好玩，所以很喜歡他們?！蔽也恢涝撛鯓釉u價她的發(fā)言，第三小組的小手已經(jīng)舉得很高了，“我們小組不完全同意他的說法，小孩子對新鮮事物特別敏感，他們都有發(fā)現(xiàn)的眼睛，會去一些具有春天氣息的地方，所以冰心奶奶才會說‘游人不解春何在，只揀兒童多處行?！?/p>

我剛要開口，第六小組的發(fā)言人已經(jīng)站起來了，我們用一首歌來表達(dá)我們一組的理解：“我們的祖國是花園，花園的花朵真鮮艷，和暖的陽光照耀著我們，每個人臉上都笑開顏，娃哈哈……兒童不正像花朵嗎？在祖國的大花園里健康茁壯的成長！”

三、課后反思體會，學(xué)生主動學(xué)習(xí)

慢慢地，這節(jié)課好像不需要我了，大家爭相發(fā)言，儼然成了辯論會，這場景是我從來未經(jīng)歷過的，但是從學(xué)生的回答中我知道了這是他們自己對文本的解讀是他們和作者之間的對話，這個“學(xué)”是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)所得，這個“悟”是學(xué)生發(fā)自真心的感悟，雖然他們的回答不是我設(shè)定的臺詞，有時候也會冷不丁的冒出許多我備課以外的東西，可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動查資料，主動交流的東西越來越多了，大家把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事來做了，以前那種催著學(xué)，感覺學(xué)習(xí)狀況得到了很大改善。在“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說出來”的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化了，變得自覺了，主動了。

四、落實(shí)主體地位，師生關(guān)系融洽

為了落實(shí)課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，課堂上要讓學(xué)生“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說出來”，這樣充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，它用珍重和理解的方式為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的條件，教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的服務(wù)者。 將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的“看守所”，要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)我把更多的時間花在和學(xué)生在一起的時候。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，以前他們談天說地，討論問題時會因?yàn)槲业某霈F(xiàn)而戛然而止，一言不發(fā)！無論我是關(guān)心還是詢問，他們始終保持著戒備心，說出的也是冠冕堂皇的好話，毫無感情的交流。

現(xiàn)在他們圍著我問這問那，偶爾也會跟我開個玩笑，說什么也不避諱我，而是直接拉著我參與到他們中去，我感覺到他們真正接納了我，也更方便我了解學(xué)生，便于組織教學(xué)。在“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說出來”的學(xué)習(xí)方式下，師生關(guān)系變得和諧融洽了。

通過近一學(xué)期的探索，我發(fā)現(xiàn)了“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說出來”這種教學(xué)模式和教育理念，回歸了教育的本真。師生改變了許多，課堂不再是學(xué)生害怕的地方，課堂成了他們展示的平臺，學(xué)生可以傾聽、可以思考、可以討論。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間已是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。新課程理念主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，體現(xiàn)了課程改革的價值取向。同時也擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會生活能力的平臺。正是對學(xué)生的關(guān)注，對教學(xué)的詮釋，使得課堂充滿著生命的氣息。從課堂教學(xué)來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的心靈碰撞與智慧生成的過程。課堂就是學(xué)生的樂園、求知的天堂。那種洋溢在學(xué)生臉上的，發(fā)自內(nèi)心的、自信笑容，深深的觸動了我的心。