嘗試小說母題教學(xué)和活動(dòng)支架設(shè)計(jì)

胡勤

討論這堂課之前，我們先熟悉一下《葉限》和《灰姑娘》所講的故事。這兩個(gè)故事驚人地相似，又有很多不同之處。故事中“葉限”和“灰姑娘”都幼年喪母，都被后母虐待。她們都由于神奇的力量相助，改變了命運(yùn)?！度~限》故事的傳奇性，凸顯了“中國式道德”。后母與女兒遭飛石擊死，“洞人”埋了她們還命曰“懊女?！币愿嬲]后人。國王沒有執(zhí)著于那個(gè)美若天使的女孩，而是成為了耽于權(quán)力錢財(cái)之徒?！痘夜媚铩饭适吕镉幸粋€(gè)王子，他是一個(gè)懂得欣賞真善美，并能為真愛付出一切的“白馬王子”，自然有了一個(gè)浪漫美麗的愛情故事。

學(xué)生面對藝術(shù)作品原本沒有距離，比如讀《葉限》或者《灰姑娘》，就像面對自己的內(nèi)心，都會(huì)有自己的感悟和理解。那么為什么還要教學(xué)呢？教學(xué)是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與作品的距離，認(rèn)識(shí)到小說還有許多飛地，要跳一跳才能到那里，甚至跳一跳都到不了。因此，教師得設(shè)定新的閱讀情境，用一些有價(jià)值的新知識(shí)新方法，提一些有意義的值得思考的真問題，讓學(xué)生在他們原有的經(jīng)驗(yàn)之外有一些思考。

文學(xué)作品教學(xué)需要引入什么知識(shí)？如何引入新的知識(shí)？提出什么值得思考的真問題，才能讓學(xué)生在更寬的視野里鑒賞文學(xué)作品？如何設(shè)定情境并采用活動(dòng)的方式組織文學(xué)作品教學(xué)？高利老師的這堂課在這些方面做了嘗試性的探索。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、采用“1+X”的形式，拓寬閱讀視野，凸顯了比較分析的效果

如果分別單獨(dú)閱讀教學(xué)這兩個(gè)故事，只局限于一個(gè)故事里，孤立看故事的意義，會(huì)顯得比較狹隘。文學(xué)鑒賞要拓寬閱讀面，增加閱讀量，必然要更多地采用“1+X”的形式，拓寬閱讀視野，突出比較意義。高老師采用“1拖2”方式，設(shè)置了更寬的閱讀情境，把《葉限》與兩版《灰姑娘》作比較閱讀。這樣，視野寬了，分類比較凸出了專題的更多意義，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀和探究，比如“后母”“灰姑娘”的母題意義，“神奇的力量”在情節(jié)中的運(yùn)用等。這兩個(gè)不同文化背景的故事放在一起，凸顯出它們后面隱含著的文化差異：“灰姑娘”的故事圍繞執(zhí)著于浪漫的愛情；“葉限”是一則更接中國地氣的民間傳說，忠貞美麗的愛情退場，道德教育出場。在細(xì)節(jié)上它們之間也有很多不同。

二、引入“母題”概念，隱含著原型批評，嘗試多種分析方法

原教學(xué)方案設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)有三個(gè)：（1）了解小說母題的生成與歸類，探究小說神話敘事模型的特點(diǎn)與發(fā)展；（2）嘗試對同類作品進(jìn)行母題與敘述模式的歸類，并嘗試依照所學(xué)理論創(chuàng)作一篇小說；（3）結(jié)合作者所處時(shí)代，了解東西方小說的要素及文化異同。這樣的活動(dòng)目標(biāo)，非常寬大?！度~限》似乎是手段而不是目的，知識(shí)的目標(biāo)好像超過了審美的目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致忽略文本細(xì)讀?；顒?dòng)目標(biāo)是否很契合《葉限》的特質(zhì)，或者說僅僅《葉限》一篇小說能否承擔(dān)得起這一目標(biāo)之重，有待斟酌。所以筆者曾建議修改教學(xué)目標(biāo)，具體討論“灰姑娘式的命運(yùn)”，或者“后母”形象?！皵⑹履Ｐ汀边@個(gè)概念是很專業(yè)，建議在它的下位找到切合這一篇的知識(shí)概念，把一些大概念隱性化，放到教學(xué)的背后。比如，分析傳統(tǒng)小說借助“神奇的力量”改變命運(yùn)（情節(jié)的發(fā)展）的敘事特點(diǎn)，討論小說中“金鞋”和“水晶鞋”的敘事作用與文化意蘊(yùn)。

現(xiàn)在的設(shè)計(jì)圍繞女主人公和“后母”的形象，通過對比這些形象的異同點(diǎn)，嘗試?yán)斫庾髡咚茉爝@類形象的意圖和背景；探究《葉限》及兩個(gè)版本《灰姑娘》故事中借助“超能力”改變命運(yùn)（情節(jié)發(fā)展）的情節(jié)與結(jié)構(gòu)，嘗試創(chuàng)作或者評論一篇借助“超能力”改變故事情節(jié)的科幻小說。這些目標(biāo)采用了常用的小說鑒賞語言“人物形象”“情節(jié)”等術(shù)語，更貼近學(xué)生原初的經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)內(nèi)容看，它的背后隱含著“母題”“原型”的知識(shí)，傾向于分析講故事的人所處時(shí)代、地域文化的不同，以及敘述細(xì)節(jié)的差異?！吧衿娴牧α俊币彩切≌f構(gòu)思、情節(jié)發(fā)展中有典型性的元素。小說閱讀工具從字詞句篇語修邏文、小說三要素，拓展到“敘述”“場景”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”等。它還有更寬的領(lǐng)域：文學(xué)與生活、文學(xué)與社會(huì)文化，內(nèi)容與形式的關(guān)系，創(chuàng)作意圖與讀者理解的關(guān)系；原型批評、敘述學(xué)批評、語言學(xué)批評、精神分析批評等文學(xué)批評理論和方法；等等。雖然我們對學(xué)生不作系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，但是教師自己當(dāng)有這些領(lǐng)域的知識(shí)，甚至嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用其中的一種方法評介一篇文學(xué)作品。

三、提供學(xué)習(xí)支架，搭建有效學(xué)習(xí)的框架，引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)

小說文本是客觀對象，知識(shí)是用來分析小說文本的方法，活動(dòng)則是教學(xué)行為，而教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容就是做活動(dòng)“支架”?；顒?dòng)支架是教學(xué)活動(dòng)的工具和規(guī)則，它限定了教學(xué)活動(dòng)的方法甚至內(nèi)容。支架做得太空大，就無法操作：太具體，又會(huì)成為操作手冊，限制個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

這堂課采用圖表呈現(xiàn)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和它們之間的關(guān)系，用評價(jià)量規(guī)來規(guī)范“默劇”的演出和道具準(zhǔn)備等內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中把握小說，熟悉其中的細(xì)節(jié)。用主要問題搭建思考的框架，把學(xué)生導(dǎo)向深入思考。如“大家都覺得葉限和灰姑娘，以及她們的后母很像，故事也雷同，她們真的完全像嗎？”這個(gè)問題只是手段，真正的目的是讓學(xué)生回到文本，對照著手頭準(zhǔn)備好的“道具”，慢慢深入到文本的細(xì)節(jié)，讓心中本來只是概念化的看似雷同的“后母”及“灰姑娘”的形象逐漸豐滿、細(xì)膩起來，看出她們更多的不同。再比如，在學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的兩個(gè)主問題：“找不同”和“找相同”?！罢也煌睘楦惺堋叭宋镄蜗蟆狈?wù)，讓學(xué)生對人物有著更細(xì)致的認(rèn)識(shí)。雖然葉限和灰姑娘、后母及姐妹大體形象和命運(yùn)相似，但細(xì)節(jié)處理上依然帶著不同文化的痕跡，形成各自的特點(diǎn)?！罢蚁嗤眲t為分析“故事情節(jié)”服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在千差萬別的敘事細(xì)節(jié)中歸納、抽象出基本的故事模式類型，更好地回到“故事原型”，學(xué)會(huì)用不同的細(xì)節(jié)創(chuàng)造與眾不同的味道，即學(xué)會(huì)用“原型”+“想象”來學(xué)寫故事。

當(dāng)然這堂課還只是一個(gè)框架，對于文學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用的問題、文學(xué)鑒賞的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等問題，還需要不斷實(shí)踐研究。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?