有效提問(wèn)對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的體現(xiàn)

馬曉宣

【摘 要】

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種頻繁使用的教學(xué)方法，是師生間溝通的橋梁。有效的課堂提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力于語(yǔ)文課堂，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于觀(guān)察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力，使學(xué)生達(dá)到高效課堂學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】

有效提問(wèn) 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提高效率

1.前言

初中教育對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的作用，而初中語(yǔ)文教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于初中學(xué)生受年齡的限制，思想較為叛逆，渴望得到別人更多的關(guān)注，又對(duì)別人的評(píng)價(jià)持抵觸態(tài)度。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師要結(jié)合學(xué)生的心理特征因材施教，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，通過(guò)有效提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生在這種教學(xué)模式中形成高效學(xué)習(xí)。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

2.1問(wèn)題缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，且過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有層次感和核心

很多初中語(yǔ)文老師在提問(wèn)中，大多是臨場(chǎng)發(fā)揮，問(wèn)題沒(méi)有深度，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，且提問(wèn)時(shí)間過(guò)短，使得學(xué)生來(lái)不及思考和回答[1]。另外，一些語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中，還存在慣性口語(yǔ)現(xiàn)象，使得很多這樣“對(duì)不對(duì)”“是不是”的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并感到乏味，影響整體教學(xué)效果。

2.2問(wèn)題過(guò)多

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中，還存在提問(wèn)數(shù)量過(guò)多、過(guò)瑣碎的現(xiàn)象，使得教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)得不到突出，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)需要回答多個(gè)問(wèn)題，造成了學(xué)生不能把握整體教學(xué)內(nèi)容，思考空間較小，不能形成系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

2.3學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)問(wèn)較少，使得學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性受到了限制，不能對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入理解。這種被動(dòng)式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、理解能力造成了一定的阻礙，使得學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不敢主動(dòng)站起來(lái)提問(wèn)。

2.4解讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)深度不足

很多初中語(yǔ)文老師在學(xué)生回答問(wèn)題后，對(duì)血神的答案缺乏全面、深入的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和幫助，甚至還有的老師忽略了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在一定的思想偏差和誤解，同時(shí)也嚴(yán)重打壓了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，這種教學(xué)模式極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)方式的策略

3.1有效提問(wèn)的原則

3.1.1有效性原則

初中語(yǔ)文是課堂提問(wèn)，首先因體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題[2]。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該是學(xué)生感興趣、理解有困難的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，喚起學(xué)生是注意力，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趩?wèn)題思考，并主動(dòng)回答問(wèn)題，形成良好的師生互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性、創(chuàng)造性、趣味性。

3.1.2新穎性原則

初中語(yǔ)文咳痰所提的問(wèn)題應(yīng)該要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的吸引力和新鮮感，并注意不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知范圍。只有這樣，才能將學(xué)生引入預(yù)設(shè)情景中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，集中精力于問(wèn)題思考。在這種提問(wèn)式的教學(xué)模式中，語(yǔ)文老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，并注重問(wèn)題情境與語(yǔ)言運(yùn)用的新穎性。

3.1.3適宜性原則

在初中語(yǔ)文的課堂有效提問(wèn)的設(shè)置中，初中語(yǔ)文老師應(yīng)該充分結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，保證問(wèn)題設(shè)置的適宜性。適應(yīng)性要求初中老師要合理控制問(wèn)題的難易程度，以免因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而達(dá)不到教學(xué)效果，或因問(wèn)題過(guò)難，影響學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生誤解或偏差，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

3.1.4針對(duì)性原則

初中語(yǔ)文提問(wèn)要確保問(wèn)題的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有明顯的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，結(jié)合問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)真思考，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)重難點(diǎn)有清晰、全面的認(rèn)識(shí)。

3.2有效提問(wèn)的方式

3.2.1遵循學(xué)生心理特征

初中語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題要由淺至深，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸的引導(dǎo)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特征，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，有效提問(wèn)中還要注重互動(dòng)反饋，讓學(xué)生有針對(duì)性的探究問(wèn)題、解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。

例如，七年級(jí)上冊(cè)的《夏》教學(xué)中，初中老師要結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀“綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影如池塘。水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿(mǎn)架薔薇一院香”的詩(shī)句，讓學(xué)生充分思考作者表達(dá)意圖，使學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌閱讀、理解，獲得自己的刑罰和見(jiàn)解，將作者描寫(xiě)的緊張、急促、熱烈的夏天通過(guò)問(wèn)題思考，達(dá)到掌握、理解的目的。

3.2.2教學(xué)信息的拓展

初中語(yǔ)文有效提問(wèn)中，應(yīng)立足于教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)信息的拓展。語(yǔ)文學(xué)科綜合性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)面也較廣。因此，在初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)中，語(yǔ)文老師要在擴(kuò)充書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，將書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)，讓學(xué)生更好的了解書(shū)本知識(shí)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的《蘇州園林》時(shí)，初中老師可利用現(xiàn)代教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀(guān)察、體會(huì)蘇州園林的美，為學(xué)生增加課堂信息量，拓展課堂知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思維。同時(shí)要求學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生談?wù)撜Z(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題：文中排比句順序能否調(diào)換，將句中加點(diǎn)的詞換為其他的詞是否恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，使學(xué)生能夠熟讀語(yǔ)文課文后。理解課文，將老師設(shè)置的問(wèn)題放到具體的語(yǔ)言情景中，得出最佳的答案。

3.2.3尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生因個(gè)體的差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、吸收能力也會(huì)不同。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，為學(xué)生多元解讀豐富的教材內(nèi)容。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的《創(chuàng)新學(xué)思想錄》中，老師要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，列舉“聰明人做聰明事”的例子，鼓勵(lì)不同層級(jí)的學(xué)生積極站起來(lái)表達(dá)自己的想法，稱(chēng)述生活實(shí)例，通過(guò)夾敘夾議的方式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，通過(guò)實(shí)例敘述，深入體會(huì)課文所要傳達(dá)的道理，并在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要對(duì)學(xué)生的實(shí)例闡述進(jìn)行適當(dāng)、個(gè)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

3.2.4創(chuàng)新課堂教學(xué)

豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，改善傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的乏味感，是教學(xué)氛圍更加和諧、教學(xué)內(nèi)容更加豐富。初中語(yǔ)文老師在有效提問(wèn)教學(xué)中，要適當(dāng)延伸教材內(nèi)容、通過(guò)生動(dòng)語(yǔ)言，或不同形式的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新[3]。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《論美》中，初中老師要讓學(xué)生充分進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生通過(guò)日常所接觸中的山川景色、家庭裝飾、城鄉(xiāng)建設(shè)等中，列舉說(shuō)明文章蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生將自然、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等充分結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，語(yǔ)文老師還可以讓初中學(xué)生通過(guò)自己對(duì)美的理解，制作自認(rèn)為最美的手工藝品，進(jìn)行創(chuàng)作比賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激進(jìn)性，增加課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、趣味性。

【結(jié) 語(yǔ)】

課堂提問(wèn)能夠直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)理解情況及應(yīng)用情況、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師要充分利用有效提問(wèn)教學(xué)，設(shè)置具有引導(dǎo)性、針對(duì)性、趣味性、重點(diǎn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激進(jìn)性，讓學(xué)生集中注意力于課堂學(xué)習(xí)，從而提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，并讓初中生的綜合能力得到相應(yīng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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