優(yōu)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

田蓉芳

語(yǔ)言文字是語(yǔ)文學(xué)科的骨肉，正因?yàn)檎Z(yǔ)言與文字的巧妙組合才讓語(yǔ)文學(xué)科充滿(mǎn)生命的活力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須把語(yǔ)言文教學(xué)落到實(shí)處。那么，在語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)語(yǔ)言文字呢？實(shí)踐證明，首先要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。其次，準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)的字詞進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

一、設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序，開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練

備課是教學(xué)的準(zhǔn)備，語(yǔ)言文字訓(xùn)練需要在備課中予以重視。就需要給即將教學(xué)的內(nèi)容確定一個(gè)主題或是一個(gè)主線(xiàn)，從而保證學(xué)生在課堂上可以順著這條主線(xiàn)進(jìn)行下去，不斷發(fā)掘出新的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，文章中有描寫(xiě)主人公貝多芬的一段情節(jié)：貝多芬走進(jìn)小屋時(shí)，琴聲停止了，隱約傳來(lái)了兄妹二人的對(duì)話(huà)。妹妹說(shuō)了這么一句話(huà)：哥哥不要難過(guò)，我只是隨便說(shuō)說(shuō)而已。對(duì)于妹妹的“隨便說(shuō)說(shuō)”，教師就可以提出疑問(wèn)：貝多芬妹妹所說(shuō)的隨便說(shuō)說(shuō)對(duì)應(yīng)的是前文的哪一句話(huà)？這時(shí)候，教師就可以留一部分時(shí)間給學(xué)生，供他們?nèi)ニ伎己陀懻撛搯?wèn)題，之后再請(qǐng)一些同學(xué)起來(lái)發(fā)表一下自己的看法。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法。有的人認(rèn)為，月光曲是非常難彈的一首曲子。作為妹妹而言，她更加希望貝多芬本人可以彈奏這首曲子。那么接下來(lái)的問(wèn)題來(lái)了，既然妹妹很希望聽(tīng)到貝多芬的彈奏，那為什么還要用“隨便”二字呢？該問(wèn)題一出，立即引發(fā)了學(xué)生們的好奇心。很多學(xué)生甚至?xí)活櫼磺械夭遄彀l(fā)表看法。如此一來(lái)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練得到了落實(shí)。

二、落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)，準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字

在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字和記憶詞語(yǔ)是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行生詞生字教學(xué)時(shí)，首先需要結(jié)合之前所學(xué)過(guò)的字，進(jìn)行組詞練習(xí)幫助學(xué)生更好地記憶生字，從而融會(huì)貫通。其次，對(duì)于一些新學(xué)的詞語(yǔ)，教師要進(jìn)行詞語(yǔ)內(nèi)容的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更好地理解該詞語(yǔ)的意思。最后，對(duì)于某些才學(xué)不久的詞語(yǔ)，教師可以給學(xué)生布置造句的練習(xí)方式，幫助他們更好地運(yùn)用該生詞進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)。例如：在學(xué)習(xí)課文《軍神》的過(guò)程中，同學(xué)們讀到劉伯承將軍堅(jiān)持拒絕在手術(shù)中使用麻藥的時(shí)候，很難想象麻藥對(duì)于手術(shù)的作用。此時(shí)此刻，教師就可以為學(xué)生們普及一下麻藥的發(fā)展歷史，以及麻藥在手術(shù)中的重要作用。學(xué)生們一旦了解到了麻藥的重要性，就會(huì)自然而然對(duì)拒絕使用麻藥，硬生生地承受手術(shù)刀切割肉體的痛苦的劉伯承肅然起敬，對(duì)他的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)感到深深地震撼。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能更好地通過(guò)看劉伯承來(lái)了解到當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨軍人的堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)一定不能生搬硬套，這樣只會(huì)大大削減學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、培養(yǎng)敏銳語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練

著名的語(yǔ)言文字學(xué)家郭沫若說(shuō)：“作家與詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知。對(duì)于敏銳的語(yǔ)感培養(yǎng)最好在兒童時(shí)代進(jìn)行?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的就是培養(yǎng)語(yǔ)感。很多時(shí)候，豐富的積累可以大大提升一個(gè)人的語(yǔ)言感知能力。很多句子特別是病句，雖然說(shuō)不出為什么，但是在朗讀句子的同時(shí)卻能夠感覺(jué)到句子的成分存在異常，這便是語(yǔ)感。對(duì)于小學(xué)生而言，他們?nèi)狈ωS富的積累，又處在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段。因此，打好基礎(chǔ)便顯得至關(guān)重要。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課本當(dāng)中，收錄了很多有趣生動(dòng)的課文，供學(xué)生們閱讀和學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，一定要多帶大家朗讀課文，一方面鍛煉學(xué)生們的朗讀能力，從而激發(fā)他們的語(yǔ)感。朗讀也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它更加重視一個(gè)人對(duì)于音調(diào)和講話(huà)速率的把握能力，對(duì)于字音字形以及斷句的熟練程度。例如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，其中有這樣的句子：“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”的排比句式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，一定要把重心放在幾個(gè)“真”字上，這樣才能突顯出作者對(duì)于桂林漓江山水的喜愛(ài)之情。

四、寓學(xué)于樂(lè)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好訓(xùn)練情境

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：“要想理解人類(lèi)的復(fù)雜的語(yǔ)言行為，就必須讓負(fù)有巨大責(zé)任的大腦中有一些無(wú)法被發(fā)現(xiàn)的實(shí)體?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，良好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練情境可以讓學(xué)生在娛學(xué)于樂(lè)中開(kāi)展學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)講，也起到著至關(guān)重要的作用。教師想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，首先需要換位思考，教師可以通過(guò)站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，想一想學(xué)生對(duì)于哪些方面會(huì)產(chǎn)生興趣。之后，教師再?gòu)膶W(xué)生們的興趣入手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，使得學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，最終達(dá)到了事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)課文《放小鳥(niǎo)》時(shí)，我們不妨利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生們展示一下大自然中的各種美麗生動(dòng)的鳥(niǎo)類(lèi)，從而呼吁學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，積極放生鳥(niǎo)兒。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，通過(guò)字詞學(xué)習(xí)以后進(jìn)一步感受其中擬人化的語(yǔ)言，自然而然地就與文章的內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴和呼應(yīng)。這樣，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)的提升都是有益的。

綜上所述，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累新的生詞和詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中感悟語(yǔ)言文字的魅力。我們相信，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字教學(xué)一定會(huì)落到實(shí)處。