淺談小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動

侍雪婷

【摘 要】

教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是師生之間的互動。師生互動在語文教學(xué)中體現(xiàn)為：教師的期望；教師的監(jiān)控與學(xué)生的自律；教師的善教與學(xué)生的樂學(xué)等。在語文教學(xué)中實現(xiàn)師生互動的具體做法是：師生共同開發(fā)課程，共同教學(xué)，共同評價等。

【關(guān)鍵詞】

師生互動 語文教學(xué) 教師 學(xué)生

基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）中指出：“教師應(yīng)在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革?！笨墒牵F(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中，單向的由教師向?qū)W生傳播知識的方式仍明顯存在。教學(xué)時， 教師關(guān)注更多的是自己的教，忽視了教育活動中的師生互動，限制了學(xué)生的主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。這種狀態(tài)是與現(xiàn)代教學(xué)理念相違背的。因此，必須改變這種狀態(tài)，代之以師生雙向互動的形式。那么，小學(xué)語文課堂中如何進(jìn)行師生互動呢？

一、師生共同開發(fā)課程

有利于學(xué)生健康成長的一切因素都可以作為課題，學(xué)生也可以參與開發(fā)課程。這就使得課程的開發(fā)和使用有了更大的空間。如果讓學(xué)生這股鮮活的力量參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生間共同開發(fā)課程的局面，那樣不僅使課程更豐富多樣，為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生全面主動地發(fā)展。

例如：在小學(xué)語文課上教讀一讀，說說下面的日期各是什么時，我本來的設(shè)計是讓學(xué)生了解各個日期是什么節(jié)日，有什么紀(jì)念意義。當(dāng)教學(xué)任務(wù)即將完成時，我提出了一個問題：“說說你最喜歡哪一個節(jié)日，為什么？”同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言，突然一個急不可待的學(xué)生冒出了一句話：“老師，我可不可以把自己喜歡的節(jié)日畫下來？”這句話提醒了我，作為一年級的孩子，繪畫可是他們最喜歡的表達(dá)方式之一呀！為什么不能用孩子們五彩的畫筆，描繪在他們心里的美好節(jié)日呢？于是，我立即熱情贊揚這位同學(xué)的建議，并讓同學(xué)們畫了起來。十幾分鐘后，大部分同學(xué)都畫好了，我讓部分同學(xué)上臺講解他們的作品，又讓其余的同學(xué)在小組內(nèi)交流。望著同學(xué)們那一張張欣喜、興奮、滿足的小臉，望著那一幅幅五彩的圖畫，我深深感受到了開發(fā)新課程的潛力。

二、師生共同教學(xué)

多年來教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)變得沉悶死板，學(xué)生感到壓抑無趣。在教學(xué)中我們必須打破這種定勢，讓學(xué)生也參與到教學(xué)活動中來，師生互為補充。

1.精心設(shè)計問題

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟一門學(xué)科的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。從本質(zhì)上講，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，學(xué)生也就不會去深入思考，所以新課標(biāo)特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，師生互動問題的設(shè)立是課堂準(zhǔn)備的重點，因為這是一堂課成功與否的基石。這就要求教師把課本知識與學(xué)生的能力一并考慮來進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生能夠有更廣闊的思維空間，教師要對這一問題可能涉及到的知識有充分詳盡的準(zhǔn)備，才能應(yīng)對學(xué)生隨時可能提出的新問題。

2.激發(fā)靈感的火花

語文教學(xué)過程就是師生情感交流和精神對話的過程，就是用教師靈感的火焰去照亮每一個渴求知識的心靈，用教師的靈感去激發(fā)學(xué)生的靈性，這是每一個教師在課堂上應(yīng)努力追求的境界。

一個冬日的早晨，我正在課堂上講得津津有味，突然一個學(xué)生大聲喊了起來：“下雪啦，下雪啦！”于是學(xué)生們不約而同地將視線轉(zhuǎn)向窗外，我想：此時此刻強迫他們轉(zhuǎn)移注意力，是不會有好的效果的。于是，靈機一動，打開教室的門，帶著學(xué)生走出教室，一起觀賞雪景。不一會兒，就有孩子驚奇地發(fā)現(xiàn)：雪花的形狀極多，大多是六角形的，但是卻很難找出兩朵完全相同的雪花。這個發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了其他學(xué)生，他們開始從不同的感官來親近雪景，有伸開手接雪花的，有捧起雪來品嘗的，有的在雪中跳舞的……同學(xué)們歡鬧了十幾分鐘后，爭著說自己的體會。于是，我鼓勵他們將自己的感受寫下來，效果果然出乎意料。讓我充分的感受到他們的心靈的豐富多彩，想象的匠心獨運，語言的靈活鮮動！

3.在“質(zhì)疑”中互動

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼季S是從疑問和驚奇開始的，教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會和條件，鼓勵學(xué)生敢于向老師、教科書質(zhì)疑，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生有了質(zhì)疑問題的習(xí)慣和方法，就能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主體價值才能得到充分體現(xiàn)。

三、師生共同評價

長期以來，忽視學(xué)生評價的單向評價方式，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去一個認(rèn)識自我和互相學(xué)習(xí)的機會。為了改變這種狀況我們堅持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來，實行自評、互評、師評相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。

教學(xué)實踐證明，只有創(chuàng)設(shè)良好的師生互動過程，才能更有利于教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)的有效性才能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，作為教師，我們要努力營造良好的師生互動的氛圍，更好地為教育事業(yè)的發(fā)展而奮斗。