在言語(yǔ)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)

沈媛媛

【摘 要】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在二年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，抓住言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多理解、多想想、多表達(dá)。本文主要以低年級(jí)語(yǔ)文教材為例，嘗試對(duì)閱讀課堂中的言語(yǔ)實(shí)踐進(jìn)行歸類，并探討完善閱讀課堂言語(yǔ)拓展訓(xùn)練的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】

閱讀課堂 拓展訓(xùn)練 歸類與策略

語(yǔ)文教師應(yīng)善于在語(yǔ)文教學(xué)中，在豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐中鍛煉孩子們運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，創(chuàng)造性地表達(dá)所見(jiàn)、所聞、所想。

一、言語(yǔ)拓展練習(xí)的主要種類

1.句式模仿類

句式模仿類的拓展訓(xùn)練主要出現(xiàn)在詩(shī)歌中?！多l(xiāng)下孩子》這首詩(shī)，有這樣的基本句式：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲。挖一籃野菜，撐圓小豬的肚皮。逮一串小魚(yú)，樂(lè)壞了饞嘴的貓咪?！痹谡?qǐng)學(xué)生試著自己來(lái)創(chuàng)作一句時(shí)，我主要從兩個(gè)方面加以指導(dǎo)。一是動(dòng)賓搭配。學(xué)生們就會(huì)格外注意用詞的準(zhǔn)確。二是句式整體上是，“一個(gè)動(dòng)作一件事”，只要大致符合這樣的造句規(guī)律，我就會(huì)認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)作。

2.情境描述類

這一類句式拓展練習(xí)多見(jiàn)于寫景狀物的課文或課文片段中。這種訓(xùn)練令一些“薄”的教學(xué)內(nèi)容變得“厚”了，讓課文也更加豐滿。《秋游》一課，出現(xiàn)了“有的……有的……有的……”句式。這成為學(xué)生展開(kāi)想象，描述秋游時(shí)同學(xué)們多姿多彩的活動(dòng)的模板。

3.升華深化類

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，這樣的訓(xùn)練幫助學(xué)生感知人物形象、理解課文內(nèi)容，內(nèi)化情感道德教育。

《小動(dòng)物過(guò)冬》的最后，小動(dòng)物們商量好了，約定第二年春天再次相見(jiàn)。在這里，我引導(dǎo)學(xué)生們想象說(shuō)話，動(dòng)物們?cè)俅蜗鄷?huì)時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生們興致勃勃，在他們的想象中，動(dòng)物們會(huì)相互聊聊自己過(guò)冬的情況，對(duì)冬眠、貯藏食物過(guò)冬的小青蛙、蜜蜂表示關(guān)心。除此之外，小蜜蜂還會(huì)熱情地請(qǐng)朋友們吃蜂蜜，小松鼠請(qǐng)朋友們吃果子。在這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生們更明白什么是朋友，懂得了相互關(guān)心。

4.歸納重組類

邏輯思維的訓(xùn)練，在二年級(jí)的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，難度并不大，不過(guò)可以逐步培養(yǎng)學(xué)生整理思路的意識(shí)。

在教學(xué)《鳥(niǎo)島》這一課時(shí)，課文的第三自然段從鳥(niǎo)兒多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多三個(gè)方面凸顯了“熱鬧”。在引導(dǎo)了學(xué)生找到了“熱鬧”的原因后，我出示了“因?yàn)榱碌镍B(niǎo)島（ ）、（ ）、（ ），所以我覺(jué)得（ ）?！边@既是信息重組，也是對(duì)段意的總結(jié)?！痘咎m》一課中，第一自然是對(duì)木蘭的介紹，“我國(guó)古代有一個(gè)女英雄，名叫花木蘭”。我讓學(xué)生用“花木蘭是 （ ）”對(duì)信息進(jìn)行重組，總結(jié)第一段告訴了我們“木蘭是誰(shuí)”。

二、有效開(kāi)展言語(yǔ)拓展訓(xùn)練的幾點(diǎn)策略

1.豐富學(xué)生課內(nèi)外閱讀，奠基辭藻積累

對(duì)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，豐富多彩的詞匯主要是從語(yǔ)文課文中來(lái)。

（1）從“飛翔”到“展翅高飛”

一個(gè)句子，既要表達(dá)清楚意思，又要說(shuō)說(shuō)得生動(dòng)，一些非常具有表現(xiàn)力的辭藻是必不可少的。如從“綠色”到“綠油油”，再到“碧綠碧綠”。在《美麗的丹頂鶴》中，“一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)”。我讓學(xué)生替換“一群群”，學(xué)生們回答“三五成群”“成群結(jié)隊(duì)”等，接著把這次詞語(yǔ)帶進(jìn)去，再讀內(nèi)化。

（2）從“五彩斑斕”到“色彩斑斕”“五顏六色”等

在語(yǔ)文課堂上，當(dāng)遇到重點(diǎn)詞匯時(shí)，我就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“換著花樣”說(shuō)，也就是同義詞替換。如教學(xué)“密密麻麻”時(shí)，學(xué)生們想出了“數(shù)不勝數(shù)”“許許多多“等替換詞語(yǔ)，我趁機(jī)拓展孩子們的詞匯量：“數(shù)以萬(wàn)計(jì)，成千上萬(wàn)?！?/p>

（3）從“紅彤彤”到“亮晶晶”“胖乎乎”

這一類的詞語(yǔ)學(xué)生們?cè)缫咽熳R(shí)其組合規(guī)律，形象地成為“ABB”“AABB ”“ABAC”等。教師在閱讀課堂中，或者是在講解學(xué)生練習(xí)時(shí)，可以抓住機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，積極思考，促進(jìn)形式多樣的詞語(yǔ)的積累。

2.生動(dòng)善誘的引入，激勵(lì)學(xué)生積極參與

進(jìn)行句式訓(xùn)練時(shí)，如果單單地說(shuō)：“小朋友，這樣的句子你會(huì)填么？”“小朋友們，你想說(shuō)些什么呢？”等引入方式，會(huì)讓學(xué)生們提不起興趣的！ 教師改變一下引導(dǎo)語(yǔ)，效果可能就會(huì)不一樣。如“誰(shuí)愿意做個(gè)小詩(shī)人，用你的創(chuàng)作讓小詩(shī)更美啊！”這樣的導(dǎo)入會(huì)提升學(xué)生課堂主人翁的地位意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

3.巧設(shè)層次，引導(dǎo)學(xué)生步步為贏

二年級(jí)小朋友，語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力不強(qiáng)，教師要由淺入深，由易到難巧設(shè)層次。在《真想變成大大的荷葉》中，有這樣的基本句式：我想變成什么，做什么。第一步，教師可以提問(wèn)：“你想要變成什么?。俊钡诙?，再出示“我想變（ ），在（ ）。”第一問(wèn)簡(jiǎn)單又有意思，孩子們輕易就會(huì)被吸引，活躍了課堂氣氛，又給了學(xué)生們充分的時(shí)間組織好語(yǔ)言表達(dá)“做什么”。

4.評(píng)價(jià)靈活多變，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

在進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要科學(xué)而充滿激勵(lì)。在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中，“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把五顏六色的花瓣”。我出示了拓展訓(xùn)練句式“五彩繽紛的蝴蝶，上下翻飛，就像（ ）。”有個(gè)學(xué)生的回答是：“就像誰(shuí)在空中撒了一張張彩紙。”我問(wèn)：“蝴蝶似乎沒(méi)彩紙大吧？”學(xué)生調(diào)整了自己的答案：“就像誰(shuí)在空中撒了一張張彩紙的碎片?！蔽矣纸又鴨?wèn)：“碎片怎么會(huì)是一張張呢？”最后，學(xué)生將答案調(diào)整為：“就像誰(shuí)在空中撒了一把把彩紙的碎片。”這樣的答案，符合了在空中飛舞的蝴蝶的場(chǎng)景特點(diǎn)，也關(guān)注了量詞的搭配。只要根據(jù)學(xué)生的答案一步步修改、潤(rùn)色，孩子們終會(huì)獲得成功體驗(yàn)。

“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”，這是新課程改革對(duì)語(yǔ)文課程的全新定位，在低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)中，也將閱讀課堂的效果重點(diǎn)放在“喜歡閱讀，對(duì)閱讀感興趣?！比绻Z(yǔ)文教師能夠在合適的時(shí)機(jī)，選取適當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行拓展訓(xùn)練，會(huì)讓語(yǔ)文課堂充滿活力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文課文不再是沉默的文字，而將變成“無(wú)聲的教師”。

【參考文獻(xiàn)】

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011