給作業(yè)“塑形瘦身”，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

夏麗

作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，作業(yè)有著不可小覷的作用。它是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)信息反饋的重要途徑，也是提高教學(xué)效率的重要保證。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們往往忽視作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性、科學(xué)性、有效性，經(jīng)常布置一些簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，搞“一刀切”，莘莘學(xué)子們自然是忙得焦頭爛額，學(xué)得心煩氣躁，結(jié)果卻收效甚微?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，給作業(yè)“塑形瘦身”，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，讓作業(yè)成為學(xué)生的良師益友。

一、以人為本，提高思想認(rèn)識(shí)

一直以來，受應(yīng)試教育的影響，老師們往往將多做多練當(dāng)作提高教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶，布置的作業(yè)常常更關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固與掌握情況，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知策略、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度以及動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)設(shè)計(jì)單調(diào)、枯燥，知識(shí)鞏固類的偏多，實(shí)踐運(yùn)用類的偏少，一味追求“題海戰(zhàn)術(shù)”，因此出現(xiàn)越來越多的學(xué)生疲于應(yīng)付甚至不完成作業(yè)的現(xiàn)象，直接影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。之所以事倍功半，歸根結(jié)底都是老師們急功近利的思想所致。

所以，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，把學(xué)習(xí)者看作是一個(gè)發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值以及如何使其升值，克服布置作業(yè)的隨意性和盲目性。在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)之前要做到“三精”，即精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精析教材內(nèi)容，精研教學(xué)目標(biāo)；還要落實(shí)“四到位”，即教學(xué)重難點(diǎn)把握的到位，教學(xué)內(nèi)容理解的到位，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的到位，學(xué)情調(diào)控預(yù)設(shè)的到位；堅(jiān)持“三不”，即作業(yè)內(nèi)容不重復(fù)過量，作業(yè)形式不枯燥單調(diào)，作業(yè)方式不簡(jiǎn)單機(jī)械。我們只有提高了自身的思想認(rèn)識(shí)，以生為本，才能充分地發(fā)揮作業(yè)的效能，有效地提高作業(yè)的價(jià)值，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、以質(zhì)取勝，提升作業(yè)品質(zhì)

布置作業(yè)要做到以質(zhì)取勝，這就要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)是要先研究制定作業(yè)目標(biāo)，確定訓(xùn)練方向，從學(xué)生的心理需求、成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，布置“四性”作業(yè)。

1.適時(shí)性。不是所有的作業(yè)都在課后完成，我們要根據(jù)作業(yè)和練習(xí)的難度、檢測(cè)點(diǎn)、題型等，分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)（如學(xué)習(xí)《夢(mèng)圓飛天》前，可組織學(xué)生搜集整理有關(guān)太空知識(shí)的圖片和資料，課前在班級(jí)展出或交流，讓學(xué)生對(duì)太空有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊）、當(dāng)堂鞏固練習(xí)（作業(yè)中可以是理解的練習(xí)，但更多的應(yīng)該是運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)。作業(yè)內(nèi)容可以包括詞語(yǔ)鞏固、句式積累和片段拓展，著眼點(diǎn)分別是體現(xiàn)學(xué)以致用、發(fā)展文本對(duì)話和深化文本內(nèi)涵）和課后書面作業(yè)，以減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.層次性。我們要考慮到各個(gè)層面不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)供學(xué)生自主選擇，讓每個(gè)學(xué)生都有事可干、有事能干，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

3.實(shí)用性。我們要做到“一杜絕”，即杜絕懲罰性的作業(yè)，確保作業(yè)具有典型性和啟發(fā)性；“三不布置”，即不布置學(xué)生已經(jīng)會(huì)做的和機(jī)械重復(fù)、大量抄寫的作業(yè)，不布置與課堂內(nèi)容脫節(jié)的作業(yè)，不布置難度過大學(xué)生無法做出的作業(yè)。

4.趣味性。我們可采用“自主作業(yè)日”“快樂作業(yè)日”“免作業(yè)制度”等方式，讓作業(yè)布置更富有情趣。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要新穎別致，方能激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。如學(xué)習(xí)了《練習(xí)1》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)既能有效鞏固所學(xué)字謎創(chuàng)作規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的趣味作業(yè)，美其名曰——“謎”宮大闖關(guān)：第一關(guān)，字謎我會(huì)猜；第二關(guān)，字謎我會(huì)編。這樣，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等潛能在興趣的引領(lǐng)下充分發(fā)揮。

三、以少勝多，調(diào)控作業(yè)數(shù)量

作業(yè)不在于多而在于精，布置作業(yè)要精挑細(xì)選，以精取勝，以少勝多。這就要求我們?cè)诰毩?xí)的數(shù)“量”上做減法，在練習(xí)的質(zhì)“量”上做加法。同一種題型無需機(jī)械重復(fù)練習(xí)，學(xué)生通過必要的練習(xí)掌握基本知識(shí)的原理即可。我們?cè)诓煌}型的選擇上要注意其典型性和有效性，做一題帶動(dòng)一大片，力求達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，讓學(xué)生知道為什么要做這道題，做這道題要涉及到哪些方面的知識(shí)，如何在這些知識(shí)中尋求解決本題所需要知道的知識(shí)和方法。

以《厄運(yùn)打不垮的信念》一課為例，如何讓學(xué)生切實(shí)走進(jìn)談遷內(nèi)心世界，感受他那不屈不撓的精神？?jī)H靠課上的閱讀分析、深情朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子們?nèi)鄙俚氖侨宋飪?nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。于是，我結(jié)合本校的校本課程特色精心設(shè)計(jì)了這樣的課堂小練筆——微型課本劇編寫，讓學(xué)生嘗試著補(bǔ)充人物的內(nèi)心獨(dú)白：

艱難抉擇

【天有不測(cè)風(fēng)云，談遷20多年的心血一夜之間化為烏有。面對(duì)這突如其來的致命打擊，他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌】

談遷：（傷心欲絕，仰天長(zhǎng)嘆）

【正欲從此擱筆，永遠(yuǎn)放棄】

談遷：（轉(zhuǎn)念又想）

【年老體弱的他很快從痛苦中掙脫出來，又重新回到了書桌旁】

談遷：（滿懷信心，目光堅(jiān)定）

在背景音樂《從頭再來》的烘托中，大家對(duì)談遷的敬佩之情油然而生。談遷丟掉了《國(guó)榷》，丟掉了青春，丟掉了心血，但他唯獨(dú)沒有丟掉的是那厄運(yùn)也打不垮的信念。此時(shí)此刻，每一個(gè)人心中涌動(dòng)的是感動(dòng)、更多的是敬佩，有了情感的體驗(yàn)，人人文思如泉，奮筆疾書，不大工夫，劇本編寫初步成型了，作業(yè)也完成了。

四、以身作則，嚴(yán)格批改管理

作業(yè)的檢查、反饋、督導(dǎo)同樣不容忽視，它能有效的保障作業(yè)的質(zhì)量，給學(xué)生創(chuàng)造展示作業(yè)的平臺(tái)，讓他們得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的認(rèn)同，這樣會(huì)讓學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)刻保持完成作業(yè)的熱情，學(xué)習(xí)才能卓有成效。

我們要以身作則，嚴(yán)格遵循有布置必有批改檢查的原則，實(shí)行全員批閱與重點(diǎn)面批相結(jié)合，等級(jí)制評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式，做到共性問題全班評(píng)講，個(gè)性問題個(gè)別指導(dǎo)。為了提高作業(yè)檢查的效率，教師要培養(yǎng)一批得力助手協(xié)助管理，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生盡可能面批面改。其次，我們還要突出過程性批改，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的生成資源，包括良好的、不良的行為習(xí)慣，正確的、錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)等。批改字跡要工整、規(guī)范，批語(yǔ)要通順、明確、具體，富有人性化和激勵(lì)性，讓評(píng)價(jià)批改充滿源源不斷的生機(jī)與活力。再次，要重視每次作業(yè)批改后的及時(shí)分析反饋，根據(jù)不同的錯(cuò)誤原因制定不同的校正措施，趁熱打鐵，對(duì)癥下藥，嚴(yán)格作業(yè)批改的管理。

總之，教師要基于學(xué)生全面發(fā)展的需要，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)，大膽改革和創(chuàng)新，給作業(yè)“塑形瘦身”，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性、科學(xué)性、有效性，讓學(xué)生甩掉沉重的“包袱”，在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。