優(yōu)化教研管理，助推年輕教師專業(yè)化成長

朱仁娟

教研活動是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中必不可少的一部分內(nèi)容，是教育研究工作或活動的簡稱。教研活動針對性強，主要解決教育實踐中存在問題和難題。通過研究可以改進工作效果，促進教育與教學活動質(zhì)量的提高。教研活動又是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑，教研活動注入教育教學工作之中，增強了目的性、指向性，教師的理論水平也會得到提高。我園是新開辦幼兒園，要不斷優(yōu)化教研管理，讓年輕教師更愿意走近教研、深入教研。

一、找準興趣點，創(chuàng)新教研形式

探索新的多元化的教研方式是時代發(fā)展的需要，是教育改革不斷深化的要求。對我們的教育對象——幼兒來說，興趣是最好的老師，我們也深深明白這一點。而對于新教師而言，這一條鐵律依然適用。教研活動要吸引他們的目光，提高他們參與的積極性，那么管理者就不能拘泥于以往一成不變的教研形式——領(lǐng)導者唱主角，教師習慣于被動接受，而必須跟隨時代的步伐，尋找年輕人喜歡的形式開展各類活動。比如，在新教師亮相課的活動中，以往常常是新教師上課，其他老師聽完發(fā)表意見，弄得整個一個“批斗”大會，說的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢怕得罪人，聽的人更是如履薄冰，怕被批得體無完膚。筆者為新教師亮相課做足了功課，收集新教師小時候和現(xiàn)在的照片、為幾個教研小組人員拍攝照片、教研活動時的及時影像制作了名為“快樂起航”的PPT，上午上課，第二天中午進行評課活動。首先播放新教師小時候的照片，讓大家猜猜是哪位，這個環(huán)節(jié)首先就調(diào)動起了氣氛，輕松而愉悅，接下來新教師介紹自己課的設(shè)計與不夠完善的部分，然后用抽簽的方式，請各教研組的代表發(fā)言，這份發(fā)言稿也是聚集了大家的建議，最后是園領(lǐng)導總結(jié)性發(fā)言并提出殷切的期望。秉承少批評、多鼓勵的方式，讓新教師卸下了沉重的負擔，在活動中感受的是大家的幫助與自己的成長，這樣的活動也受到了大家的歡迎。

另外，我們還組織了“兩個小伙伴，一堂精品課”等活動，讓新教師感受到了教研活動的“活”，都愿意深入其中，潛心向?qū)W。過去的教研活動，總是領(lǐng)導出問題讓教師們在會上討論，現(xiàn)在，教師們開始把自己工作中的問題主動提到教研活動中，求得大家的幫助。通過活動，新教師的成長是顯而易見的，帶班能力越發(fā)得心應(yīng)手，涌現(xiàn)的精品課在市級比賽中屢屢獲獎。

二、立足支撐點，搭建研討平臺

李希貴先生在《學生第二》一書中這樣說，“對一位校長或教育管理工作者來說，關(guān)注學生首先應(yīng)從關(guān)注教師開始?！庇變簣@是教師的立業(yè)之基，成才之本，任何教師的成長與成功離不開幼兒園為其搭建的平臺。

1.實踐平臺出真知——教師的實踐平臺就是課堂。走出去觀摩各省市名教師的課堂教學能讓教師了解時下的教研動態(tài)、掌握最新的教學手段，不斷更新自己的教育教學理念；幼兒園內(nèi)互動課堂，我上課你觀摩，你上課我評議，增強教師間的互動合作，取長補短；自己個人的研磨課堂，每一堂教學活動組織過后及時反思調(diào)整，在不足中求改善、在進步中求突破，不積跬步無以至千里，力求每一天都進步那么一點點，終將把自己鍛造成為經(jīng)驗型、專家型教師。

2.研究平臺顯成果——積極參與幼兒園的大課題研究，或者針對自己班上存在的問題進行微型課題的研究。只要將心沉浸在其中，必然會慢慢找到研究的個中滋味，不斷充實自己、完善自己，在研究中進步、成長。在這過程中積累的論文進行反復修改與潤色，鼓勵多投稿、多參加評比，不少老師從發(fā)表第一篇論文中收獲到成功的喜悅，并積極向更多優(yōu)秀的老師學習，開始了發(fā)表第二篇、第三篇的旅程。幼兒園積極搭建平臺，給教師以積極的支持和幫助，提供必要的指導和服務(wù)，比如邀請一些專家學者指導寫作、為老師集體訂閱幼教雜志、在綜合考評中開辟論文發(fā)表等科研獎等，鼓勵教師往更高層次發(fā)展。

3.閱讀平臺擴視野——讀書是提高文化內(nèi)涵不可或缺的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”“它充實著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求”。教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養(yǎng)。教育類的專著當然是教師的首選，因為它能快速幫老師找到方向與方法，不斷積累理論知識，最終內(nèi)化成自己的專業(yè)理論素養(yǎng)。除了這些，還應(yīng)該涉獵一些其他的書籍，不斷開闊視野，跳出教育的框框，有時能有很多意想不到的發(fā)現(xiàn)。我園為教師的閱讀專門打造了教師閱覽室，里面都是精心挑選、適合教師的書籍。教師遇到什么教育難題，在這里能夠找到答案、寒假暑假大量閑暇時間，可以辟一些時間給書本，沉浸在書中，開啟一段奇妙的學習旅程，與大師對話，猶如大師就在面前指導，也許會讓老師長久積于心中的問題豁然開朗。

三、緊抓生長點，凝聚團隊合力

教研活動的最終是要促進教師能力的提升，要實現(xiàn)提升，需要的是團隊的力量。磨課，是提升團隊凝聚力，促進老師專業(yè)成長的生長點。，這個詞語對于老師們來說已經(jīng)不陌生，人無完人，課也無完課，但是一定要有讓這堂課趨向完美的一顆追求的心。園領(lǐng)導的重視支持、老教師的傾囊教授、新教師虛心向?qū)W是團隊合作的關(guān)鍵要素。

在磨課過程中，幼兒園里的領(lǐng)導團隊、骨干教師團隊、新教師互助團隊在這時候就起到了合作提攜的作用。在磨課過程中，就能很好地體現(xiàn)團隊合作的力量。一人上課多人助推，研討修改完善再實踐，上課的新老師也非被動接受，也能積極提出自己的想法，綜合大家的有利建議，最終，呈現(xiàn)出來的課堂效果是令人滿意的，我園新教師在各種活動中的嶄露頭角背后，就是園所教學團隊的有力支撐。通過一段時間的磨練，新教師不僅僅收獲的是一本優(yōu)秀教學活動的證書，而是磨課過程中的所思所得，讓自己對以后的教學更加充滿自信。

總而言之，無論何種管理理論、何種管理方法，最終都要在實現(xiàn)幼兒園工作目標的同時，促進每位教師的發(fā)展，使每位教師獲得工作的快樂，享受工作的過程。而新教師的成長是一個長期的過程，教研工作管理就是要將新教師僅僅團結(jié)起來，吸引他們投入到幼兒園的教研活動中，提升自己的同時，也讓幼兒園的教師隊伍整體素質(zhì)提升。這樣的管理，才能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力，使他們主動承擔各種責任，認真完成每項任務(wù)。