習(xí)作中的“真話”源

徐紅梅

【摘 要】

言為心聲，文如其人。小學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常成為“傳聲筒”和“復(fù)印機(jī)”，他們?nèi)狈π判谋磉_(dá)真情實(shí)感；不知道該怎樣表述自己的體驗(yàn)才能贏得他人的認(rèn)可。表達(dá)是傾吐個(gè)體感悟的愉悅過程，而社會(huì)上的某些“價(jià)值觀”，直接或者間接地影響著孩子的認(rèn)知，促使他們“講大話”“講套話”“講假話”。

【關(guān)鍵詞】

體驗(yàn) 鼓勵(lì) 真話

課標(biāo)指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！逼渲械摹安痪行问健焙汀坝∠笞钌睢眱蓚€(gè)要素，往往在教學(xué)實(shí)踐中還有提升空間。

有了前兩年寫話訓(xùn)練的過渡，三年級(jí)的學(xué)生雖然首次觸及習(xí)作，難度也是在可控范圍內(nèi)的。如何讓學(xué)生在生活中把看到的，聽到的，想到的，用自己的語言有個(gè)性地表述出來。需要我們?cè)诹?xí)作訓(xùn)練中采用一些小策略。

一、創(chuàng)造寫作素材——言之有物

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了某些事情，目之所及，耳之所聞，必然心之所動(dòng)。教者要善于讓學(xué)生提取這些生活的素材，積累寫作的源頭活水。校園生活占據(jù)了孩子們的學(xué)生時(shí)代的大多數(shù)時(shí)光，他們?cè)谙鄬?duì)共同的圈子里成長。因此，為學(xué)生“創(chuàng)造”一些寫作素材，看似隨意，其實(shí)匠心滿滿。曹雪芹的《石頭記》源于一場夢(mèng)境，羅貫中的《三國演義》也匯集了民間藝人的話本……所以，充實(shí)學(xué)生的記憶庫存，有利于學(xué)生在需要?jiǎng)?chuàng)作的時(shí)候信手拈來。

識(shí)字寫字是低中年級(jí)小學(xué)生語文課堂的重要任務(wù)，識(shí)字量大與學(xué)生注意力集中時(shí)間短，是一對(duì)矛盾存在。為了讓孩子們?cè)谙鄬?duì)的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮記憶最大化的效果。善于創(chuàng)新的語文老師做出了許多嘗試：用樹葉、樹枝、豆粒等粘貼自己最難記住形狀的漢字；同時(shí)還可以結(jié)合課文內(nèi)容“表演課本劇”等，在這一類“創(chuàng)造”的過程中，學(xué)生不知不覺豐富了生活，存下了寫作的源頭活水。

課間活動(dòng)是孩子們釋放活力的地方，他們?cè)诓賵錾隙喾N方式展示球技、創(chuàng)新游戲、奔跑，甚至那些靜靜地觀察天空流云和為別人叫好的觀眾類的孩子，他們都有自己的生活體驗(yàn)。教者應(yīng)該善于運(yùn)用這些資源，并且有意識(shí)地組織一些活動(dòng)，從而讓學(xué)生明白：語言文字的運(yùn)用，不但包括生活和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)，也存在于生活的方方面面。

正因?yàn)楸局@樣的教學(xué)理念，我進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)嘗試。目前，學(xué)生暫時(shí)沒有下筆無言的困窘。孩子們是本著不吐不快的寫作欲望，迫切地表述自己的所見所聞。那些印象深刻的內(nèi)容，大有嫌紙張、時(shí)間局限的遺憾。這是令人欣慰的事情，這種嘗試切合了孩子們的身心發(fā)展，讓教學(xué)和成長在同一軌道上，是我們教育教學(xué)的追求。

二、鼓勵(lì)真實(shí)表達(dá)——言之有情

《紅樓夢(mèng)》開篇所言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味?！边@部作品之所以能熠熠生輝，打動(dòng)無數(shù)讀者，“情感”的因素功不可沒。如美國某作家的名作《追趕風(fēng)箏的人》中，有這樣一段話：“哈森太單純了，這讓每一個(gè)和他在一起的人，都覺得自己是個(gè)騙子！”很多讀者被這句話打動(dòng)了，不自覺的捫心自問自己屬于哪一類人。

而初學(xué)寫作的孩子，積累了一定的素材后，如果缺乏必要的引導(dǎo)，容易寫“流水賬”。這種情況在很多學(xué)生的習(xí)作中有所體現(xiàn)。我在教學(xué)中，放手讓學(xué)生暢所欲言，量越多越肯定。同時(shí)我在批改時(shí)，會(huì)著力畫出學(xué)生表達(dá)體現(xiàn)真情實(shí)感的句子。在旁邊寫上贊賞的評(píng)語，鼓勵(lì)其向這個(gè)方向努力。如楊穎同學(xué)在《跳繩比賽》的結(jié)尾寫道：“我不喜歡這樣的比賽，因?yàn)橄裎疫@樣不會(huì)跳繩花式的人沒有機(jī)會(huì)參與，整個(gè)過程就是為別人喊‘加油！”看到這句話，我心里一喜：這個(gè)孩子開始說真話了，這是巨大的進(jìn)步。于是我在旁批中寫道：“老師特別喜歡你寫的這句話，因?yàn)槟阏f出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這是了不起的進(jìn)步。同時(shí)老師還和你分享一句話：為別人加油，也是一種參與，更是一種了不起的做人境界。總有一天，也會(huì)有人為你的成功鼓掌！”在那之后，楊穎同學(xué)寫作的興致更高了。同時(shí)由于在全班同學(xué)面前這樣表揚(yáng)她，帶動(dòng)了更多的同學(xué)在寫作中說出自己內(nèi)心真實(shí)的聲音！

三、傳授表達(dá)技巧——先聲奪人

學(xué)生有了寫作材料，也有了真誠表達(dá)的心態(tài)。可是一篇文章，如何開頭，往往讓有些學(xué)生躊躇不前。我發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)一旦突破了 “開口”難的問題，接下來就可以任性表達(dá)了。

因此，我為這一類學(xué)生提供了“救急”的開頭語，按照寫人、寫事、寫景的文章歸類。當(dāng)他們一時(shí)找不到最佳的表達(dá)切入口時(shí)使用。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這一類同學(xué)用了一段時(shí)間這些“救急開場語”之后，漸漸找到了適合自己個(gè)性地方式。如：寫人：“脾氣暴躁的爸爸讓我害怕，溫柔的媽媽讓我愿意接近，可是那個(gè)無法無天的弟弟，讓我忍不住想揍他。”寫事：“花式旋球可以讓你獲得同學(xué)的掌聲，百米賽跑可以讓你贏得觀眾的歡呼，而對(duì)我來說，沒有什么比‘系鞋帶更讓人難為情的事了！”……

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，它既能讓學(xué)生習(xí)得文字表達(dá)的技能，也可以交流情感。如今的社會(huì)交溝通媒介是多元的：微信、QQ和自媒體等新型交往的方式，越來越受到新生代的認(rèn)可。無論何種溝通途徑，都需要富有情感的元素。文字和圖片以及音律聯(lián)盟，讓人與人之間的往來極附動(dòng)感，其視聽沖擊力氣場很足。

而語文所承載的文字表達(dá)功能，得到了前所未有的挑戰(zhàn)和靈活運(yùn)用。文字的新穎組合，往往起到意想不到的效果，如“點(diǎn)贊”“養(yǎng)眼”“蠻拼的”……無論是國事外交，還是民間用語，真誠且獨(dú)特的表達(dá)方式，會(huì)讓溝通無極限。

希望每一個(gè)孩子都能嫻熟地使用語言，讓真情實(shí)意的表達(dá)成就更多夢(mèng)想！