基于名師工作室研修的教學(xué)素養(yǎng)培育策略

沈坤林

一線教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建，除了要借助自身的學(xué)習(xí)借鑒和實(shí)踐感悟之外，各級(jí)教研部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的相關(guān)活動(dòng)，也是主要途徑。但是，這些培訓(xùn)活動(dòng)要么較多地指向?qū)W科教學(xué)具體問題的解決，要么更多地傳播“學(xué)為中心”“翻轉(zhuǎn)課堂”“導(dǎo)學(xué)案”等不時(shí)更新的理念，雖然對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升有促進(jìn)作用，但是往往缺乏針對(duì)性和系列性。

筆者主持的特級(jí)教師工作室成立五年多，基于成員的專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，對(duì)于合作研修內(nèi)容，從教學(xué)信念、專業(yè)閱讀、課堂智慧、課題研究、學(xué)業(yè)評(píng)估、成果表達(dá)和輻射影響等方面進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)。在教學(xué)素養(yǎng)培育方面，采用了“一點(diǎn)多研”“一材多用”“一人多展”的培育策略，收到了明顯的效果。

一、“一點(diǎn)多研”：聚焦核心能力重點(diǎn)突破

“一點(diǎn)多研”，就是確定教學(xué)素養(yǎng)的核心要素為研修點(diǎn)，然后聚焦于此，進(jìn)行重錘敲打式的突破性研修，進(jìn)而點(diǎn)點(diǎn)相連，形成綜合素養(yǎng)。

比如，從語文學(xué)科看，教師自身的文本解讀是體現(xiàn)教學(xué)能力的關(guān)鍵之一，往往又是許多教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。于是，工作室聚焦于“基于教學(xué)的文本細(xì)讀和基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)”這一研究主題，以約翰·高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》為對(duì)象，展開了合作研修。

1.任務(wù)前置與知識(shí)補(bǔ)給。每位成員自行拋開現(xiàn)成參考資料“裸讀”《品質(zhì)》，簡(jiǎn)要列出自己的解讀成果。同時(shí)，結(jié)合對(duì)此文的細(xì)讀，自學(xué)錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默·J·艾德勒的《如何閱讀一本書》、王先霈的《文學(xué)文本細(xì)讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。

2.主題講座與切近示范。作為工作室主持人，筆者作《文本細(xì)讀的智慧》之講座，結(jié)合自己發(fā)表的《〈半張紙〉緣何讓人怦然心動(dòng)？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀——伯爾〈在橋邊〉的一種讀法》《“客人來訪”與“教員家訪”解讀——〈清兵衛(wèi)與葫蘆〉深層意蘊(yùn)探究》《〈禮拜二午睡時(shí)刻〉疑點(diǎn)解讀之辨》《這個(gè)鬼子不尋?！舱f〈牲畜林〉的喜劇因子》等文章細(xì)讀文本，從八個(gè)方面闡述文本細(xì)讀的主要抓手與方法。

3.課堂教學(xué)與說課呈現(xiàn)。由兩位教師進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，形象具體地展示自己對(duì)《品質(zhì)》的細(xì)讀成果；再安排兩位教師用說課的方式闡述自己基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的細(xì)讀思考。最后主持人與大家一起梳理細(xì)讀《品質(zhì)》的主要收獲。

4.后續(xù)跟進(jìn)與成果固化。集中活動(dòng)之后，各成員進(jìn)行后續(xù)研修跟進(jìn)，在進(jìn)一步把握文本細(xì)讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。

二、“一材多用”：實(shí)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的鞏固與提升

如果說“一點(diǎn)多研”，主要是針對(duì)“文本細(xì)讀”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂智慧”“課堂評(píng)價(jià)”“命題能力”等各項(xiàng)能力要素進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的分項(xiàng)打造，那么“一材多用”，主要是選擇某個(gè)意蘊(yùn)豐富的文本，從不同角度設(shè)置情境性任務(wù)，使在分項(xiàng)研修中形成的基本能力得以鞏固與遷移，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)素養(yǎng)的整體提升。

本工作室曾選擇魯迅先生的小說《祝?！贰杜褤羰帧罚ㄕ憬⌒聦W(xué)業(yè)水平考試材料）等作為研修的載體，對(duì)教師進(jìn)行全方位的教學(xué)素養(yǎng)培育。以《祝?！方虒W(xué)為例，著重強(qiáng)化以下教學(xué)素養(yǎng)的培育。

1.文獻(xiàn)綜述能力。文獻(xiàn)綜述是教學(xué)與研究的重要載體，也往往是一線教師缺乏的基本素養(yǎng)。

關(guān)于《祝福》的解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課例可謂數(shù)不勝數(shù)。在工作室活動(dòng)之前，要求大家就相關(guān)的文獻(xiàn)先行撰寫一個(gè)綜述。文獻(xiàn)綜述可以是就《祝?！分黝}、典型人物、敘事特點(diǎn)或藝術(shù)手法等方面全方位展開；也可以就某一方面的特征進(jìn)行。在撰寫文獻(xiàn)綜述的過程中，教師自身的文獻(xiàn)檢索能力、快速閱讀能力、歸納總結(jié)能力、分析評(píng)判能力等都能得到很好的鍛煉。

同時(shí)，在集中研修時(shí)，選派成員代表進(jìn)行報(bào)告式展示。如石斌老師為全體成員所作的報(bào)告式展示，就是對(duì)《祝?！返摹伴L(zhǎng)文”特征而作的“長(zhǎng)文短教”研究綜述。

2.辯證施教能力。教師對(duì)各種課例或主張有較強(qiáng)的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。

《祝?！返慕虒W(xué)，離開文本對(duì)主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡(jiǎn)單地對(duì)此文進(jìn)行走馬觀花式“長(zhǎng)文短教”的更多。在集中研修活動(dòng)中，一位教師從“深文”如何教的視角，嘗試對(duì)《祝?！返摹吧铍y處”進(jìn)行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長(zhǎng)文短教批判”的理念，引領(lǐng)學(xué)生在“長(zhǎng)文”里“慢慢走，欣賞啊”。在發(fā)表于《語文知識(shí)》雜志的論文中，筆者提出了“適度‘長(zhǎng)教：從任務(wù)取向到學(xué)生視角”“適當(dāng)‘復(fù)讀：從巧妙追求到實(shí)然引領(lǐng)”“嘗試‘多學(xué)：從簡(jiǎn)單辯證到多維探究”的“長(zhǎng)文”教學(xué)策略。

通過這樣的研修，全體成員對(duì)類似“長(zhǎng)文短教”“短文長(zhǎng)教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等理念，能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考，而不是作簡(jiǎn)單化的教學(xué)處理。

3.學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)能力。在各種同步練、模擬測(cè)試卷成為題海的當(dāng)下，一線教師命制測(cè)試題對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與導(dǎo)向的能力卻捉襟見肘，就是一些期末聯(lián)考試題也多有“問題”。

在合作研修過程中，工作室選取了某地市期末語文聯(lián)考《祝?！愤x段閱讀測(cè)試題進(jìn)行評(píng)析與優(yōu)化。

比如“文中‘年年如此，家家如此，——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此三個(gè)加點(diǎn)的‘如此有什么含義？”一題參考答案與題目不太切合。我們針對(duì)原題修正了參考答案，又從參考答案“倒推”修正了題目。

很多情況下，因?yàn)闇y(cè)試目的不清楚，命制一個(gè)題目似乎很容易，編擬一個(gè)答案卻會(huì)出現(xiàn)很大的問題。如對(duì)“一見面是寒暄，寒暄之后說我‘胖了，說我‘胖了之后即大罵其新黨”這一句子，要求分析結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。因指向不明，參考答案與學(xué)生所答大相徑庭，難以達(dá)成測(cè)評(píng)的基本效果。一起修改完善這些試題，可以增強(qiáng)成員命題與講評(píng)能力。

另外，圍繞《祝福》這一材料，還可以開展文本細(xì)讀能力、小說敘事研究能力、文學(xué)鑒賞方法指導(dǎo)能力等方面的研修。

三、“一人多展”，追求教學(xué)素養(yǎng)的超越與特色

基于工作室的合作研修，除了促進(jìn)對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的自我認(rèn)知之外，更多了一些他者的眼光，有利于在互助、共進(jìn)中逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的超越，并經(jīng)由教學(xué)素養(yǎng)的提升實(shí)現(xiàn)教學(xué)特色的追求。

本工作室每三年為一個(gè)研修周期，在每一期的后階段，本工作室嘗試自薦或隨機(jī)選定某個(gè)成員進(jìn)行“一人多展”。“一人多展”，就是在某次集中研修活動(dòng)中以某一成員為主，較全面地展示其教學(xué)主張、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)論文、教研課題等，以展示促自我提煉，以展示促互動(dòng)交流，以展示促特色形成。

作為工作室主持人，筆者首先作如下展示示范。

1.成長(zhǎng)故事分享。以演講的方式講述自己成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵性事件與成長(zhǎng)的核心動(dòng)力。

2.教學(xué)主張或風(fēng)格追求闡述。關(guān)于教學(xué)主張，相對(duì)成熟的成員可以運(yùn)用歸納法，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)提煉；年輕的成員也可以用演繹法，借鑒他人的教學(xué)主張，運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試印證。

3.代表性教學(xué)案例呈現(xiàn)。主要有現(xiàn)場(chǎng)展示與教學(xué)實(shí)錄展示兩種方式。筆者開設(shè)了《在馬克思墓前的講話》展示課；同時(shí)展示了根據(jù)示范課形成文字實(shí)錄的課例，如《聚焦和層進(jìn)：閱讀教學(xué)提效之關(guān)鍵——以伯爾的〈在橋邊〉教學(xué)為例》（2013年9月發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》），《課堂智慧：引領(lǐng)學(xué)生以朗讀促感悟》（2016年1月發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》）。

4.教學(xué)論文寫作情況展示。主要是對(duì)自己論文寫作的情況作一整體回顧，展示自己的代表性論文，并說說自己的論文主張。

5.學(xué)科課題研究展示。圍繞學(xué)科特點(diǎn)和自己的特色，筆者展示了7個(gè)省級(jí)立項(xiàng)課題中的3個(gè)，即“新課程下‘寫的綜合功能研究”“‘寫為先導(dǎo)的高中語文探究性閱讀研究”“‘寫為先導(dǎo)在高中語文選修課中的運(yùn)用研究”。

另外，還可展示教學(xué)講座、輻射影響等方面的情況，因?yàn)榻虒W(xué)講座等對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的反思與重構(gòu)有著重要的作用。

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市第一中學(xué)）