小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

韋美環(huán)

【摘 要】新課程標準強調(diào)學(xué)生個體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過相互討論，能激活思維從而使學(xué)生個體的理解更加豐富和全面，達到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程，忽視情感教學(xué)目標，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 探究 創(chuàng)造 教學(xué)目標

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0151-02

小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到以小組討論為主要形式的合作學(xué)習(xí)。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性等等。如何增強合作學(xué)習(xí)的實效性，是值得我們思考的。

一、合理分組，合理分工

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3～6人為宜。在分組時，要考慮學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、興趣、性格等因素。組內(nèi)的成員要明確分工，各負其責(zé)。各組要選出一名組長，小組長要選擇有一定號召力、責(zé)任心強、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。在小組分工合作時，要根據(jù)不同成員的能力和個性特長進行分工，讓他們承擔(dān)不同程度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組討論交流時，全組學(xué)生共同參與，同時盡量給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會和幫助，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而發(fā)揮出小組的群體優(yōu)勢。

二、熟練掌握合作技能

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、適當(dāng)?shù)乇頁P和批評是催化劑

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”同樣，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新、活、趣”使學(xué)生感到新奇，有探究的價值。另一方面，此時的教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

要運用教育評價鼓勵合作。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。討論結(jié)束時，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。

教師在日常教學(xué)中有意識強化“小組”的集體榮譽，即對小組之間進行評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”，評“最團結(jié)小組”，“紅星小組”等活動。由此使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如教學(xué)“認識鐘表”時，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘?shù)?，讓學(xué)生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時要保持安靜、團結(jié)友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結(jié)束停止，最后比一比哪組做的最快最好?！痹诿抗?jié)探究活動結(jié)束時，針對紀律、組織探究活動等情況，教師表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題，可使數(shù)學(xué)探究活動日趨好轉(zhuǎn)。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。 如在教學(xué)《圖形的認識》時，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是教學(xué)的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應(yīng)團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團體參與的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認識將會更加深刻。

參考文獻：

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