細(xì)雨潤物 花開有聲

郭蘭英

【中圖分類號】G63.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0131-02

閱讀是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。閱讀對學(xué)生來說是獲得文化科學(xué)知識、方法、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過程?？梢?，在整個(gè)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。閱讀課如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法，結(jié)合實(shí)踐我做了一些探索。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀效率

語文課程標(biāo)準(zhǔn)給我們指明了方向：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！弊鳛榻處熚覀兩钪?，學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新知識的學(xué)習(xí)是有一定的影響，我采用了以下方法。

1.對比發(fā)現(xiàn)，引發(fā)思考。如在上《將相和》這篇閱讀課文時(shí)，我從課題找切入點(diǎn)，不但做到了由淺慢慢入深，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上課伊始，我故意將課題錯(cuò)寫成“將和相”。此時(shí)一雙雙小手都舉起來了。我裝著很吃驚的樣子，問道：同學(xué)們，你們怎么啦？一生說：老師我想提醒您，您把“將相和”寫成了“將和相”。我馬上把“將相和”板書在下面一排，并對那位學(xué)生說謝謝提醒。我接著讓學(xué)生比較兩個(gè)課題有什么區(qū)別，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)“將”和“相”意思一樣，但第一個(gè)“和”表示“與誰在一起”第二個(gè)表示“和好”。他們和好了，說明以前肯定有“不和”再到現(xiàn)在的“和”。

2.挖掘內(nèi)容，促進(jìn)理解。閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是幫助學(xué)生理解課文，為此，我運(yùn)用三個(gè)結(jié)合。即：動(dòng)與靜相結(jié)合 如：在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，先讓學(xué)生主動(dòng)通過查（查《晏子使楚》寫作背景）——找（找易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞）——釋（查字詞典，聯(lián)系上下文解釋文中生字詞語及重點(diǎn)詞語）——分（理清作者思路，按一定的順序分段）——結(jié)（歸結(jié)課文主要內(nèi)容），這樣的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，再到靜態(tài)的“疑”（列出不理解的問題）的預(yù)習(xí)，達(dá)到生生間交流、師生間交流，在民主、和諧的天地里自由自在地學(xué)習(xí)知識，充分享受成功的喜悅，閱讀興趣陡增，對課文內(nèi)容一遍又一遍地熟悉，也加深了對課文信息的吸收。

疏與密相結(jié)合。以《將相和》這篇閱讀課文為例：這篇課文主要寫三個(gè)小故事“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀，找到課本中的這幾個(gè)關(guān)鍵詞。盡可做到“疏”，梳理好順序就行；對于文中兩個(gè)人物個(gè)性的分析則要“密”。讓學(xué)生單個(gè)讀、分角色讀、小組讀等形式，再交流評價(jià)，做到密不通風(fēng)。疏密結(jié)合，把握閱讀材料。

張與弛相結(jié)合。任何一篇好的課文都有它內(nèi)在的邏輯性，教學(xué)中我盡量做到有張有弛，張弛相間。既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”。小學(xué)階段的閱讀活動(dòng)節(jié)奏應(yīng)以弛緩和富有變化為宜。在閱讀教學(xué)中，對于重難點(diǎn)要“重錘敲打”，對于非重難點(diǎn)要“和風(fēng)吹拂”。如《景陽岡》一課教學(xué)就用此法，深受學(xué)生喜愛。

二、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，注重養(yǎng)成教育

以前我把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會(huì)讀書，習(xí)慣用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)（閱讀課和講讀課混為一種）；用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮；將閱讀教學(xué)變成智力訓(xùn)練，選詞填空、變字練習(xí)等替代學(xué)生的閱讀感悟；造成閱讀課的功能走向偏失。通過多次觀摩靳家彥，支玉恒，竇桂梅等語文大師的課和講座，觸動(dòng)很大，從大師們的語文教學(xué)實(shí)踐中看出，語文不僅是一種人文教育，還有著一種視而不見的教育，這也正是閱讀教學(xué)“百花生就千般色 春風(fēng)吹得滿江紅”的可貴之處。

薩特說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。誠然對學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)該包括對閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的理解等的引導(dǎo)，它需要教師進(jìn)行長期的養(yǎng)成教育。這樣學(xué)生才能將閱讀的認(rèn)識和情感“內(nèi)化”為讀書的自覺行為。

1.引導(dǎo)好問，生發(fā)智慧?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問

才會(huì)進(jìn)一步思考問題。出色的提問有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，推動(dòng)感情的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。在閱讀教學(xué)中，我努力做到以作者的思路為線索，組織若干個(gè)提出問題，解決問題的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生在理清課文思路、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)展思維。如：《狼牙山五壯士》一課教學(xué)可以緊扣“壯”設(shè)計(jì)教學(xué)主線，圍繞“壯”可設(shè)計(jì)提問：“壯”是什么意思？“壯士”怎么理解？為什么把狼牙山五戰(zhàn)士稱為“壯士”？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)五戰(zhàn)士的壯心、壯志、壯行與壯舉。只提了把握主線的問題，其它更多的延伸，都是通過學(xué)生自己的質(zhì)疑而產(chǎn)生了。

2.引導(dǎo)觀察，激起共鳴。觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是首要的任務(wù)。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法地讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐，幫助學(xué)生形成敏銳的觀察力和良好的觀察習(xí)慣。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我充分利用了知識的直觀，通過媒體圖片的展現(xiàn)，讓學(xué)生對圓明園的輝煌及毀滅時(shí)的圖片有了感觀，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的憤怒，讓情感達(dá)到共鳴，達(dá)到高潮，此時(shí)再進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)。這樣的閱讀教學(xué)，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，更加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)欲望與表達(dá)的能力。

三、注重評價(jià)策略，提升閱讀能力

因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重與賞識，所以在閱讀課教學(xué)中開展評價(jià)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力也是語文教育的一個(gè)方面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。并建議：閱讀評價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。

1.活動(dòng)引路，豐富體驗(yàn)。為力求讓閱讀資源“增值”，在平時(shí)的課堂實(shí)踐中，我把握閱讀活動(dòng)的互通性，充分挖掘閱讀因素，結(jié)合教材，適時(shí)、有機(jī)、恰當(dāng)開展閱讀活動(dòng)課。比如三年級下冊第二組單元知識學(xué)完后，我利用本單元內(nèi)容開展“你知道嗎？”“語文萬花筒”“課文改編故事”“閱讀體驗(yàn)等活動(dòng)，豐富學(xué)生對閱讀發(fā)展的整體認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生探究語文、學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望。如《一個(gè)小村莊的故事》《燕子專列》等，學(xué)生將自己閱讀感興趣的課文編成故事說給同學(xué)們聽，形成了閱讀經(jīng)驗(yàn)的共享和閱讀觀點(diǎn)的碰撞。學(xué)生也通過課文編故事學(xué)著慢慢的解讀出內(nèi)隱于課文知識背后的一些教育因素，久而久之，各種源于閱讀教學(xué) 而又寬于閱讀教學(xué)的活動(dòng)能力，不知不覺的浸染著學(xué)生，語文課程的教育目標(biāo)也逐漸體現(xiàn)。

2.自評互評，增進(jìn)自信。每當(dāng)學(xué)生暢所欲言，或敘述故事，或評論人物，或發(fā)表感想等閱讀展示時(shí)，自評互評是相當(dāng)重要的。因?yàn)?，通過自評互評，使學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，在欣賞自己成功的閱讀體會(huì)，增進(jìn)自信心，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出差距，取長補(bǔ)短，完善自己的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、彼此認(rèn)同、尊重理解與寬容等這些都是對學(xué)生進(jìn)行潛移默化思想教育的極好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，每一次的閱讀評價(jià)活動(dòng)，不是為了給學(xué)生下結(jié)論，分等級，而是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，改善閱讀的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中施展個(gè)性和才能。

喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要手段。通過一段時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)寓閱讀實(shí)踐活動(dòng)與閱讀教學(xué)是大有文章可做的。今后，怎樣使閱讀活動(dòng)課，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方；成為學(xué)生講故事的地方；成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方；成為學(xué)生精神成長的地方；成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，這都是我要下大氣力解決的問題。希望通過諸多努力，能改變學(xué)生的閱讀狀態(tài)和閱讀體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生共同語文生命體驗(yàn)的通衢，讓閱讀教學(xué)真正做到“細(xì)雨潤物，花開有聲”。