別讓“生活”太出彩

陳佳

【摘 要】數(shù)學(xué)課程改革在我縣已經(jīng)全面展開，新課程的理念已經(jīng)普遍被老師們所接受，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的理念更是深入人心。然而，我們必須冷靜地審視“生活熱”現(xiàn)象，有些教師十分重視生活情景設(shè)計(jì)，卻對(duì)數(shù)學(xué)本身不是別關(guān)心，長(zhǎng)期以往將會(huì)誤導(dǎo)數(shù)學(xué)老師前進(jìn)的方向。

【關(guān)鍵字】生活化 數(shù)學(xué)味

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0117-02

新課程十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。但由于一些教師認(rèn)識(shí)上的絕對(duì)化，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中便采取了一些片面化的做法，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，處處聯(lián)系生活，有的甚至用“生活味”完全取代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”。作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，我們應(yīng)該如何去設(shè)計(jì)我們的生活化情境，選擇什么樣的生活原型來充實(shí)我們的生活化呢？

一、別讓生活應(yīng)用搶走數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

當(dāng)我們一味的在關(guān)注生活味的時(shí)候，一不小心會(huì)把具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)思考給弄丟了。下面是本校一年級(jí)新課程的一節(jié)教研課“認(rèn)識(shí)人民幣”的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)的安排：

“小朋友，真棒，都會(huì)認(rèn)識(shí)人民幣了，那你會(huì)用人民幣買東西嗎？下面我們做個(gè)買東西的游戲。

1.a提要求，發(fā)給學(xué)生“小小售貨員”證，并幫助學(xué)生準(zhǔn)備好商品。b由學(xué)生自己當(dāng)售貨員和顧客，開展購(gòu)物活動(dòng)。c指名匯報(bào)活動(dòng)情況（引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己買了什么文具，付出了多少錢，怎樣付錢。）

2.教師當(dāng)售貨員，讓學(xué)生當(dāng)顧客，開張購(gòu)物活動(dòng)。

教室里熱鬧非凡，學(xué)生走來走去，買東西、付錢、找錢，真是個(gè)個(gè)熱情高漲，一直持續(xù)了十幾分鐘。

教師的意圖這里非常明顯：數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。但是我們要思考這樣一個(gè)問題：像這樣簡(jiǎn)單的買東西是在學(xué)生學(xué)了這節(jié)課后才會(huì)買的呢，還是一開始學(xué)生本身就會(huì)的呢？關(guān)于人民幣的作用學(xué)生并不陌生，買東西也是他們平常司空見慣的事情。

所以在這節(jié)課中我們不能無(wú)視學(xué)生已有知識(shí)技能，要在課堂中讓學(xué)生的思維有所發(fā)發(fā)展，要去開掘其中的“數(shù)學(xué)味”，比如讓學(xué)生去經(jīng)歷對(duì)一些日常商品的“估價(jià)”和“買不買”“買一件的話，你準(zhǔn)備買哪件”的抉擇，讓學(xué)生去經(jīng)歷數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)，而不是單單的付錢了。

二、別讓生活常識(shí)影響數(shù)學(xué)的求真

在學(xué)習(xí)了“面積與周長(zhǎng)的對(duì)比”后的一個(gè)生活應(yīng)用：學(xué)生已經(jīng)算出李伯伯一共收了88千克麥子，王伯伯種的大豆一共是90千克。老師讓學(xué)生去當(dāng)農(nóng)業(yè)專家，調(diào)查哪種農(nóng)作物獲得了豐收。學(xué)生經(jīng)過分析比較，小麥每平方米收獲500克，大豆每平方米收獲400克，這樣學(xué)生一致得出小麥?zhǔn)粘珊玫慕Y(jié)論。

但是事實(shí)上結(jié)果并不是這樣的。收成的好壞不能在兩種農(nóng)作物間進(jìn)行比較，也可以在和以往的收成進(jìn)行比較的情況來得出結(jié)論。而一般來說，小麥的畝產(chǎn)可以達(dá)到500千克，大豆一般只有200多千克。而教師給出的數(shù)據(jù)：李伯伯500克/平方米，相當(dāng)于畝產(chǎn)333千克，實(shí)在算不上豐收，而王伯伯的大豆卻是豐收了。

教師的本意是好的，但是他卻忽視了基本的生活常識(shí)，造成了虛假的生活假象。像這樣的情況還非常多：如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，小學(xué)生統(tǒng)計(jì)出來辦里有22位同學(xué)愛好足球，老師就分給了22個(gè)足球。生活化的內(nèi)容如果處理不當(dāng)還真容易鬧出課堂的笑話。所以，在生活化教學(xué)中，我們教師還要注意生活知識(shí)的積累，不要讓“虛假的生活化”破壞了數(shù)學(xué)的真實(shí)性。

三、別為了體現(xiàn)生活化而強(qiáng)求“生活化”

時(shí)下，有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都存有這樣一種從眾心態(tài)——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系、沒有生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)是不成功的。為了趕時(shí)髦，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的而牽強(qiáng)附會(huì)，硬生生的將一些不適宜“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容扣上“生活化”的“帽子”，以此表明自己是新課標(biāo)新理念的積極執(zhí)行者和擁護(hù)者。比方，教學(xué)“射線的認(rèn)識(shí)”，教師將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”；引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，又將分?jǐn)?shù)比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……

在很多時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。從表面上看上述“生活化”的設(shè)計(jì)似乎能產(chǎn)生這樣作用。但這要稍作思考，我們不難產(chǎn)生這樣一些問題：長(zhǎng)此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不是永遠(yuǎn)要與生活聯(lián)系在一起，一旦離開現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生還會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？長(zhǎng)此以往，這種牽強(qiáng)附會(huì)的做法，還能不能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度？

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看數(shù)學(xué)不僅僅包括應(yīng)用數(shù)學(xué)，還應(yīng)當(dāng)包括純粹數(shù)學(xué)；從教學(xué)目的來看數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)及解決問題的方法，更要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。這種胡子眉毛一把抓的做法實(shí)際上是對(duì)數(shù)學(xué)及其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋举|(zhì)特點(diǎn)一種褻瀆。我們認(rèn)為，并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合“生活化”，“生活化”亦并非數(shù)學(xué)教學(xué)的萬(wàn)能鑰匙。作為一線的數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇的滲透生活化。而且更要充分利用好那些不適宜采用生活化的教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)素養(yǎng)。

課改前，教師們無(wú)視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們都在枯燥無(wú)味的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)。新課程來了，賦予數(shù)學(xué)新的內(nèi)涵：數(shù)學(xué)是人類生活的工具，數(shù)學(xué)源于生活服務(wù)于生活?！皵?shù)學(xué)問題生活化”這一理念已經(jīng)被教師們廣泛重視，并積極地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。然而，我們必須冷靜地審視“生活熱”現(xiàn)象，生活化本身并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵就是要把握好度，在關(guān)注“生活情趣”的同時(shí)更要關(guān)注“數(shù)學(xué)本身”；我們只有真正讓數(shù)學(xué)和生活兩者的關(guān)系達(dá)成和諧統(tǒng)一，才能讓孩子們?cè)谄胶庵畜w會(huì)到生活的魅力，感受到數(shù)學(xué)的力量和價(jià)值。

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