淺淡課堂教學(xué)的誤區(qū)及對策

陳鶴

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0114-02

在新課程改革的旗幟下，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。下面是課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，以尋求解決問題的對策。

問題一：誤認為“鼓勵賞識”就是“濫用賞識”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中指出：“評價的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展?！睂Υ耍行┙處煷嬖谥J識上的偏差，傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責(zé)，使學(xué)生缺乏自信心。而新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，認為只有夸獎、表揚和肯定，才能促進學(xué)生的發(fā)展。為此，學(xué)生只要有一點點的進步成績，就給予表揚與賞識。課堂上出現(xiàn)了"你真聰明、你真棒"等夸獎聲太多了，甚至有的教師還認為，只有鼓勵表揚的力度越大，學(xué)生才會越積極。有一位教師一節(jié)課當(dāng)中表揚學(xué)生竟多達60余次。這樣的表揚實在過多過濫，學(xué)生弄不清自己的言語舉止究竟是對還是錯，心中無數(shù)，產(chǎn)生迷惑，也不能正確認識自己的不足。

【建議】：

一、應(yīng)采取“質(zhì)的評價”的方法。記錄學(xué)生的各種進步，反映學(xué)生參與課堂的教學(xué)過程和他們解決問題的思考過程。但我們一定要避免一節(jié)課上處處都是“你真棒”之類的表揚話語。因為一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的表揚并不會起到激勵的作用。

二、應(yīng)采取“客觀的評價”的方式，課堂上面對學(xué)生不同的見解，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準(zhǔn)確的答案，教師不應(yīng)只是一味地“喊好”。而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、激勵學(xué)生。尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分肯定，而對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出，客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向。

問題二：誤認為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡學(xué)生進行“合作交流”。合作學(xué)習(xí)會增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的機會，能強化學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)成就、發(fā)展人際交往能力等，但個別教師為了突顯合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的作用，往往會片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤以為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。

結(jié)果造成這樣一種課堂現(xiàn)狀：不論是否存有合作的時機和必要，教師都采用分組的方式讓學(xué)生小組討論，進行合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課甚至進行多次合作學(xué)習(xí)。討論時學(xué)生各說各的，也沒有傾聽的習(xí)慣與交流的技能，有的學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考就急于討論交流，有的學(xué)生不善于獨立思考與相互配合。討論后，教師依次讓學(xué)生發(fā)言，發(fā)言完畢，活動便宣告結(jié)束。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，許多內(nèi)容選擇得不夠恰當(dāng)，討論時間的分配也不夠合理，這只是一種形式，不是有效的合作。

【建議】：

1、要有可探討價值的問題。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。若問題過于簡單，討論將變成一種形式。若問題過深，會影響教學(xué)任務(wù)。因此，教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行小組合作，即學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊知識比較時。

2、要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。教給學(xué)生“五會”。即：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言要能做出評價。二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方進一步解釋。三是學(xué)會表達，經(jīng)過思考之后進行有序組織語言，表達過程要有條理能讓同學(xué)聽的清楚明白。四是學(xué)會組織，主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點進行歸納概括，做總結(jié)性發(fā)言。五是學(xué)會分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

問題三：誤認為“教師是引導(dǎo)者”就是“滿堂提問”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”有些教師為了體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)者”，想盡辦法構(gòu)建引導(dǎo)的課堂，因此把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，認為這樣就體現(xiàn)了教師是一位引導(dǎo)者，致使每堂課出現(xiàn)了一系列價值不高或無價值的提問。也有不少教師在課堂上采用簡單的問答式，一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式"灌"，學(xué)生很少提出自己的見解。

【建議】：

1.在激活學(xué)生思維方面做文章。要想調(diào)動學(xué)生的“思維參與”應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論，盡可能多地給學(xué)生充分表達自己思維的機會。

2.讓學(xué)生自己提出問題。現(xiàn)在，新課改許多教師已經(jīng)越來越認識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性，真切感受到提出一個有價值的問題比解決問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正能夠提出問題、分析問題和解決問題，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的價值才能體現(xiàn)出來。

誤區(qū)四：誤認為“提倡教學(xué)民主”就是“不要教學(xué)秩序”。

我們經(jīng)常可以看到這樣的課堂，學(xué)生可以隨便活動，而且可離開座位與同學(xué)討論，可以找老師請教，他們有激烈的討論聲，教學(xué)沒有秩序，也沒有條理。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰，學(xué)生的思維混亂。這樣課堂表面上氣氛較活躍，但只停留在形式上的熱熱鬧鬧，實際上是一種無效的教學(xué)。

【建議】：

1、精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案。教師在預(yù)設(shè)時，應(yīng)認真安排每一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考這些環(huán)節(jié)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達成，想一想如何組織學(xué)生活動，預(yù)計可能出現(xiàn)什么問題，應(yīng)怎樣調(diào)控。

2、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有序地思維，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出循序漸進的過程，提高課堂教學(xué)效益。

3、要加強對學(xué)生課堂行為的訓(xùn)練。保證良好的教學(xué)秩序是進行正常教學(xué)的必要前提：一，強調(diào)尊重他人、善于傾聽是一個現(xiàn)代人必須具備的良好習(xí)慣；二，教會學(xué)生如何傾聽并合理地表達自己的觀點的人際交往技巧的訓(xùn)練；三，對具有良好傾聽習(xí)慣的學(xué)生和小組進行肯定。只要持之以恒，課堂必定變得既生動活潑又井然有序。

新課程改革的確讓課堂翻開了新的一頁，可以說是眾“新”捧月。因此，眾多的新方法都要牢牢把握一個“度”，當(dāng)然將來我們還會發(fā)現(xiàn)前面的風(fēng)景更美。緣此我們的課程改革勢在必行，雖步履蹣跚卻為了共生的理想走到一起！