問題導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建高效課堂的探索

何志敏

【摘 要】高效課堂的源頭是教師預(yù)設(shè)的高質(zhì)量問題。在課堂上，學(xué)生有充足的空間，適當(dāng)?shù)莫?dú)立深思與合作交流，構(gòu)建形成“自學(xué)自研──合作交流──教師點(diǎn)撥”的課堂結(jié)構(gòu)。本文擬結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開展“問題導(dǎo)學(xué)”課堂，構(gòu)建高效課堂教學(xué)的策略進(jìn)行以下幾個(gè)方面的粗淺討論，以期能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展提供一點(diǎn)可借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0111-02

一、引言

問題是教學(xué)活動(dòng)中一種常用的基本手段。伴隨著我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。其中，“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)就是一種非常有效的教學(xué)模式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)以問題引領(lǐng)課堂來導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建高效課堂，避免碎問碎答導(dǎo)致的認(rèn)識(shí)膚淺與紊亂，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)，在整體中認(rèn)識(shí)整體，在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免水來土掩的問題應(yīng)對(duì)策略，使學(xué)生走出“問題黑洞”。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)是以問題作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的核心要素，以學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師創(chuàng)設(shè)的最佳情境下呈現(xiàn)問題，或啟發(fā)學(xué)生提出問題，師生共同探索從而解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。它體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)體系，發(fā)展高層次思維能力和創(chuàng)新能力。

所謂的“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)其操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)+ 問題生成 + 問題解決”教學(xué)模式。問題引領(lǐng)下的課堂不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題，這目前也已經(jīng)得到了廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的廣泛認(rèn)同。

三、構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”高效課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)問題思考

學(xué)習(xí)是與一定的情境相聯(lián)系的，在實(shí)際有意義的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和問題意識(shí)的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力的具體操作方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)教學(xué)情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識(shí)后又將回到生活中去。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《比例應(yīng)用題》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：老師端著兩杯冒著熱氣的牛奶去上課，這兩杯牛奶是用奶粉沏的，并把這兩杯牛奶分給兩個(gè)學(xué)生喝，兩個(gè)學(xué)生直搖頭，一個(gè)說太濃，一個(gè)說太淡。老師問：“哪里出了問題？”有的學(xué)生回答：“沒有按比例泡?！崩蠋熡謫枺骸鞍丛鯓拥谋壤莺媚?？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說按1：2，有的說按1：4，有的說按1：10，這時(shí)老師拿出一桶奶粉，立刻就有學(xué)生提出：“看說明書，按1：8的比例配制?！焙芏鄬W(xué)生都想上來配制一杯可口的牛奶。有了這樣的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性基本上被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)老師適時(shí)地提出問題：“有一杯200克的白開水，應(yīng)該加多少奶粉才合適？”課堂的主題自然而然地得到加強(qiáng)，教學(xué)效果也就可想而知啦。在課堂上這樣創(chuàng)設(shè)生活情境也恰恰和上兩段對(duì)生活情境的論述相一致。

（二）學(xué)生自主探究，培養(yǎng)問題意識(shí)

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手以及合作能力。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，以便學(xué)生在充分地動(dòng)手操作，積極地自主探索和大膽地合作交流中通過，親身經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，對(duì)進(jìn)行三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，我只是引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)備好的6個(gè)三角形學(xué)具中，隨意取出其中的兩個(gè)，拼成一個(gè)平行四邊形之后通過分組討論后，依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)方式變知識(shí)的接受為知識(shí)的探究，充分讓學(xué)生經(jīng)歷和三角形面積公式推導(dǎo)的過程，體驗(yàn)成功的喜悅。這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生形成探究問題的意識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，更有助于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置問題情境，通過給學(xué)生呈現(xiàn)刺激性的數(shù)學(xué)材料信息，為學(xué)生提供激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處，學(xué)習(xí)過程的困惑，規(guī)律法則的總結(jié)處，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，概念的形成過程中……還讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度，可以從正面問，可以從反面或側(cè)面問。使學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問得巧，問得精，問得有思維價(jià)值。

例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)噸”先復(fù)習(xí)千克和克，后出示：一塊巨石大約6（ ）。學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生疑問又讓他們欣賞了書上例題中的2組圖片，并問學(xué)生：“看到這一些圖片資料，你知道了什么？你還想知道什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說：“我想知道1噸有多重，它跟1千克有什么關(guān)系？”“生活中哪些物體適合噸這個(gè)單位？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題去探究，最后師生交流解決問題。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

四、構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”式高效課堂需要注意的問題

（一）展示前教師的精心設(shè)計(jì)，細(xì)心準(zhǔn)備不能少；對(duì)課堂情景的估計(jì)、估測(cè)不能少；在課堂展示中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)和思路不能少；知識(shí)的書面系統(tǒng)表述不能少；解題的規(guī)范板書不能少；學(xué)生該做的實(shí)驗(yàn)不能少；現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用該有的不能少；規(guī)范化要求、嚴(yán)格訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)、作業(yè)鞏固、課后糾錯(cuò)不能少。

（二）課堂展示要在教師的有效監(jiān)控、高水平引領(lǐng)、精心策劃下進(jìn)行。學(xué)生提出的疑難問題，絕大多數(shù)是教師早應(yīng)心中有數(shù)的；學(xué)生不明白的問題，絕大多數(shù)是教師應(yīng)該當(dāng)堂講清楚、講明白的；學(xué)生難以理解的問題、不會(huì)做的題目、普遍存在的問題，應(yīng)該是優(yōu)生展示、教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)。

（三）教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展、互動(dòng)的過程。在教學(xué)過程中，教師不再是權(quán)威，不能擺著“師尊”的“架子”，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，語言應(yīng)該友善親切，態(tài)度和藹可親，充分尊重學(xué)生和熱愛學(xué)生，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，建立新型的、平等的、雙向交流與合作的師生關(guān)系。

五、結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)不僅能讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且讓學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、理解、解決問題，從而學(xué)會(huì)獲得新知識(shí)的思維方法和能力。當(dāng)學(xué)生有了問題，學(xué)生有提問題的沖動(dòng)，課堂才是一池活水，才能生成知識(shí)，凝結(jié)思想，孕育智慧，才能體現(xiàn)課堂解決問題的高度有效。

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