淺談小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新

藍靜

【摘 要】按照素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的要求，小學語文課堂教學目標并不是單一地把知識傳授給學生，也不是采取灌輸式和答案式的教學模式，而是在課堂教學的過程中給學生留下一定的思考和探究空間，尊重學生的個性思維，培養(yǎng)學生的思維能力，從而促進學生的全面發(fā)展。眾所周知，有效的課堂教學除了講授一定的知識之外，還要讓學生學會思考，學會學習，掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣與個性。教師要改變以往的標準答案式的定式思維，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，在語文教學中做到有破有立，這樣才能實現(xiàn)小學語文課堂的創(chuàng)新教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文 創(chuàng)新教學 方法 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0109-01

隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入與信息技術(shù)革命的飛速發(fā)展，新課標下的課堂教學已拋棄過去陳舊的教學模式并且以它諸多的優(yōu)勢與長處，受到越來越多的青睞。新世紀的小學語文教學隨著新課程改革的浪潮，各種個樣的教學流派，教學思想，教學方法，有如雨后春筍、應運而生，并且百花齊放、異彩紛呈。無論是這流派還是那思想 ，落實新的語文課程標準，體現(xiàn)新的教學方法，這才是關(guān)鍵。筆者認為要實施創(chuàng)新教育應努力做好以下幾點。

一、擺正師生的課堂地位，給學生創(chuàng)造更多思考和探究的空間

小學語文的學習內(nèi)容相對來說不是特別復雜，很多知識都是常識性的問題，大部分知識都能在生活中找到根源。為此，在教學過程中，小學語文教師應該更多的關(guān)注學生的基本情況，了解學生的學習能力和接受能力，這樣在課堂教學時才能對學生展開針對性的教學。學生學習不光要接受新知識，還要巧妙利用學生原有的知識，調(diào)動起元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學過的知識，還能幫助他們構(gòu)建知識框架，提升總結(jié)能力。語文教學對于不同的知識要采取不同的方法，總之在課堂上要調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，以提升他們的思考和探究意識。這就要求教師必須在課堂上少講少說，多給學生留下思考和探究的時間與空間。對于不太容易理解的抽象知識，教師可以強化引導，適當?shù)募哟蠼忉屃Χ?，帶領(lǐng)學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生自主探究、小組合作等方式能夠解決的問題可以讓學生自行探究，以提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識。比如在學習課文《司馬光》時，很多小學生都比較熟悉這個故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以對于這種知識的教學，教師就不要再“滿堂灌”了，過多的講授反而會讓學生產(chǎn)生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，可以讓學生表演課文，讓學生直觀地感受知識。同時設(shè)計這樣的問題：假如你是司馬光，你會怎么做？通過這種直觀的感受能讓學生進一步加深對知識的了解。有的學生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有的學生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個小朋友齊心協(xié)力迅速把水缸推倒等，有這些想法足以證明學生不再依賴教材，而是有了獨立思考問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的語文教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力

對于小學生來說，由于對社會不是特別的了解，生活閱歷尚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一些現(xiàn)象，讓他們思考相關(guān)的問題，他們也許會異想天開，但是在尋找答案的過程中，學生的思考和探究意識得到了極大的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維能力，促進學生的長遠發(fā)展。針對如何培養(yǎng)學生的逆向思維能力而言，需要為學生設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，讓學生在處理問題的時候可以充分發(fā)揮想象，找出新穎的科學答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。有效的課堂教學留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設(shè)計上，要正確把握問題的難易程度。針對小學生來說，如果問題太難，長時間找不到答案，他們的探究意識就會慢慢消退，反而不利于課堂教學的開展。有效的教學留白，需充分了解學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等。問題的設(shè)計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學生沒有成就感。在設(shè)計教學留白的時候，除了有效地把握留白的難易程度之外，還要對數(shù)量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。

三、深度剖析語文教材，讓學生學會學習

小學語文教學更多的是讓學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心品讀、認真思考，不能從簡單的文字敘述上就輕易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，都有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文留白教學的時候，教師要引導學生深度剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學過程中教師要盡量站在學生的角度，與學生進行交流，注重語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設(shè)計疑問、語言停頓來激發(fā)學生的思維。如在講授文章《狐假虎威》時，設(shè)問：為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？這樣一步一步地解開懸念，讓學生明白狐假虎威的真正寓意。

四、“依葫蘆畫瓢”開展文章仿寫，提高學生的寫作能力

隨文練筆沒有固定的教學模式和設(shè)計要求，教學的手段和方式也是多種多樣的。隨文練筆其實不能隨意，在設(shè)計上要突出針對性和有效性。小學生天生好模仿，并且在模仿的過程中能展現(xiàn)出自己的個性。模仿不是照搬照抄，而應在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。小學語文教材中的文章每篇都是精挑細選的，無論從美學角度、情感教育角度，還是文學賞析角度來看，都具有極強的可讀性和仿寫性。對于小學高年級學生來說，仿寫語文句子和文章是提升學生寫作水平的有效方式，這也是他們易于接受的學習模式。需要注意的是，教師在挑選仿寫段落和句子的時候一定要仔細認真，選擇仿寫性較強的部分進行創(chuàng)作。

在小學語文教學的過程中，教師要了解學情，尊重學生，巧用教學促進學生的全面發(fā)展。教學中我們不光要讓學生掌握相關(guān)的知識，更為重要的是要掌握學習方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”。

參考文獻：

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[2]李娟.小學語文如何實現(xiàn)有效教學探究[J].新課程，2014（11）.