加強實驗教學(xué)提高小學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)的探討

余常欣

【摘 要】隨著新課改的要求，學(xué)生的教育不再僅僅是課本上的知識內(nèi)容教育，更重要的是學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。自然科學(xué)素質(zhì)是綜合素質(zhì)當(dāng)中的一項重要內(nèi)容，想要有效的培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)，最有效手段便是從實驗教學(xué)入手。對此，本文詳細(xì)分析通過實驗教學(xué)提升小學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 小學(xué)生 自然科學(xué)素質(zhì)

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0072-01

小學(xué)自然科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式。所以實驗在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程必須重視實驗。如何有效地進行實驗教學(xué)，提升小學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)？在具體的實驗教學(xué)過程中，我是這樣做的：

一、強化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)

強化學(xué)生實驗教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維，因為在實驗教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)各式各樣的現(xiàn)象，學(xué)生通過觀察實驗過程中的各類現(xiàn)象，然后對反饋的多方面信息進行加工、整理，從而對自然事物的本質(zhì)規(guī)律以及屬性形成正面、準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識。在實驗過程中，學(xué)生可以充分的調(diào)動視覺、聽覺以及觸覺等感官參與到過程中，從而促進學(xué)生的對比、分析、歸納、總結(jié)以及推理等思維能力得以不斷提高。通過強化實驗教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生更好的理解課本中較為抽象的知識內(nèi)容，從而將理論性知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H事物的理解。在開展小學(xué)生教育時需要貫徹以實驗為主的原則，必須給予所有小學(xué)生做好演示實驗，并在演示時認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生實驗，幫助學(xué)生更加鮮明、生動的理解實驗現(xiàn)象，從而強化學(xué)生對課本知識的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)。

二、借助現(xiàn)代化科技手段，強化實驗教學(xué)效果

隨著科技手段的不斷進步、創(chuàng)新，教學(xué)手段中應(yīng)用現(xiàn)代化科技已經(jīng)成為教學(xué)的普遍現(xiàn)象。計算機仿真系統(tǒng)是人工智能發(fā)展中最符合實驗教學(xué)的技術(shù)手段，其能夠準(zhǔn)確的模仿教師的操作步驟、實驗的變化等，將實驗與器材的參數(shù)、模型等通過計算機仿真系統(tǒng)建設(shè)相關(guān)模型，并依靠計算機進行仿真式實驗教學(xué)。通過計算機仿真系統(tǒng)不僅能夠開展相關(guān)的實驗教育，還能夠?qū)嶒炦^程中的詳細(xì)環(huán)節(jié)進行全面、充分的講解，通過該系統(tǒng)將教材、實驗操作、教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的獨立思考融為一體，幫助學(xué)生更好的觀察實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到身臨其境，提高實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性，強化實驗教學(xué)效果，提高學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)。合理應(yīng)用應(yīng)用現(xiàn)代化科技手段還包含在實驗教學(xué)過程中使用一些電化教學(xué)手段，從而體現(xiàn)藝術(shù)性較強、生動逼真、直觀形象并且具備空間、跨越時間等優(yōu)勢。

三、強化規(guī)范實驗操作，利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

在教師開展實驗教學(xué)的過程中，教師需要采用規(guī)范性操作，必須讓學(xué)生明確了解自然科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，實驗容不得半點偏差、一絲馬虎，否則實驗效果將會與真實的實驗效果相隔甚遠(yuǎn)，結(jié)果也極有可能出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，在一些具備危險性的實驗中還有可能形成危險事故。對此，在課堂進行實驗教學(xué)時必須要著重、反復(fù)的強調(diào)實驗的操作規(guī)范性，必須深入到每一個細(xì)微環(huán)節(jié)中，例如儀器設(shè)備的拿法，擺放方式等。對于學(xué)生自己開始的實驗而言，則更需要嚴(yán)格要求學(xué)生的操作規(guī)范性，必須做到有錯必糾，并重新開始實驗。在實驗完成之后，教師首先不要急于評判學(xué)生的演示實驗結(jié)果如何，首先應(yīng)當(dāng)評判學(xué)生在此次試驗時的操作是否規(guī)范，是否使用正確的流程、正確的手法進行演示，其次才是對學(xué)生的實驗結(jié)果的評價，給出客觀性的評價。這樣的方式既可以規(guī)范學(xué)生的實驗操作的規(guī)范性，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性態(tài)度。

四、通過強化實驗教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

幾乎所有科學(xué)知識的來源都是實驗，實驗是發(fā)現(xiàn)知識的源頭也是證明知識的有效途徑。首先，在實驗教學(xué)過程中，在強化實驗教學(xué)時，需要盡量多的設(shè)計、增加、優(yōu)化一些學(xué)生自主進行的實驗，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去開展實驗，從而使學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。其次，教師還需要充分展現(xiàn)學(xué)生的獨立思維，盡量讓學(xué)生進行獨立的思考、研究，并發(fā)表自己對實驗的理解與建議，并讓學(xué)生之間進行自由的爭論。教師在實驗教學(xué)過程中只能夠是一位引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的人，不應(yīng)當(dāng)控制課堂，需要將課堂交給學(xué)生，教師的意見只有在課堂結(jié)尾才能出現(xiàn)，在學(xué)生充分討論問題之后再出面解決問題。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生在實驗中更佳的發(fā)現(xiàn)問題、提出分析、分析問題、解決問題。同時，在學(xué)生解決問題時也會感受到一定的成功喜悅感，體會實驗的樂趣，進而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，為今后的自然科學(xué)素質(zhì)打下殷實基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生而言，興趣便是最好的教學(xué)手段。演示實驗的最終目的是給小學(xué)生創(chuàng)造一個更加和諧、更富樂趣的教學(xué)環(huán)境，通過演示實驗激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的熱情、好奇心，促使學(xué)生能夠更加主動的去了解、理解自然科學(xué)。強化小學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在全新的領(lǐng)域中更加的理解抽象化知識內(nèi)容。由此可見，演示實驗教學(xué)的最大優(yōu)勢便是具備明顯的趣味性。趣味對于小學(xué)生而言有非常多的好處，只要教學(xué)具備一定趣味性，最終的教學(xué)成果就必然能夠顯著提升。演示實驗應(yīng)當(dāng)脫離實驗數(shù)據(jù)、規(guī)范性實驗的束縛，更加注重實驗本身的趣味性以及教育意義。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，有效的實驗教學(xué)能夠充分提高學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生主動、積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，并通過實踐與理論的結(jié)合，促使學(xué)生更加深刻的理解、掌握課本當(dāng)中的內(nèi)容，同時還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。強化科學(xué)實驗教學(xué)，促進學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝丹丹，張鳳寧，瑞云，等.生理學(xué)實驗教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（6）：7-8.

[2]張光霞，李雪.實驗員利用實驗準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的實踐探討[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013，13（1）：126-128.

[3]唐毅，付梅，姚維志，等.強化水生生物學(xué)實踐教學(xué)改革提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力[J].西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（12）：158-163.

[4]杜慶才，孫蘭萍，朱蘭保，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程實驗教學(xué)改革探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2011（9）：225-227.