創(chuàng)設(shè)課堂探疑情境 提高學(xué)生創(chuàng)造個性

魏華

【摘 要】課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。合理有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)使得課堂教學(xué)充滿活力元素，激發(fā)學(xué)生已有認知，提高他們的思維度、參與性與合作性，讓學(xué)生在情境中掌握新知，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，體驗成功，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)新課程所提出的三維目標。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 問題 生活 探究 合作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0025-02

課堂教學(xué)情境是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生直接地感受、感知，來激發(fā)學(xué)生的情感與思想，在情感上感化學(xué)生，使他們在思想上主動獲得知識，從而培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作精神。一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質(zhì)。那么，在初中英語教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力？我認為，要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

一、注重情境教學(xué)的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動機

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問即學(xué)習(xí)的動機，才會去進一步思考問題，才有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性思維受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們要做到：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這尤其體現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學(xué)生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學(xué)生獲取真知。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。這就為學(xué)生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。

二、強化情境教學(xué)的互動性，營造創(chuàng)新氛圍

青少年具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。David Nunan認為課堂上語言的communicate和學(xué)習(xí)者之間的interact是通過task來實現(xiàn)的。完成任務(wù)的過程就是交流、合作、互動的過程。很多任務(wù)都是通過pair work和group work合作完成的。合作學(xué)習(xí)把“以學(xué)生為中心”作為教學(xué)理念，增加學(xué)生語言實踐的機會，提高語言產(chǎn)出的質(zhì)量，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它以合作學(xué)習(xí)為基本形式，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標。“組內(nèi)合作，組間競爭”是合作學(xué)習(xí)的一種新格局。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向集體合作達標。

三、突出情境教學(xué)的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。在英語教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維拓展”。再造想象拓展思維。 在教學(xué)中，學(xué)生可以借助多方面的語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重心組合、加工。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進行思維。

四、賦予情境教學(xué)的自由性，開拓創(chuàng)新亮點

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學(xué)過程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對于學(xué)生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。愛因斯坦說：“智力上的成績，依賴于情感的偉大。”英語教學(xué)自始至終也離不開認知教育和情感教育。情感是情商的核心因素，是學(xué)生思考的催化劑，只有在積極健康的情感驅(qū)動下，學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣。所以要充分利用課堂內(nèi)外的感人力量來激發(fā)學(xué)生強烈的愛憎情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的責任感，培養(yǎng)他們正確評判社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的能力。教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，以美的語言、美的行動、美的修養(yǎng)，身體力行地帶動和影響著學(xué)生，這將會成為最好的教育手段。

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學(xué)英語課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)方式等經(jīng)常進行反思，改進和創(chuàng)新，教無定法是教學(xué)不變的法則。只有不斷探索才能使英語課堂教學(xué)充滿活力，使課堂成為學(xué)生求知的樂園。也才能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)時代的要求。21世紀是一個追求創(chuàng)新與超越的時代。作為教育教學(xué)工作者首先我們要從自身的要求做起，啟到——嚴要求，抓落實，肯落實，重培養(yǎng)為教學(xué)工作目標。培養(yǎng)出符合社會期望的高素質(zhì)人才，讓我們加倍努共同培養(yǎng)出符合社會要求的新型人才而奮斗。