高中化學實驗教學的問題與策略

王定染

【摘 要】 化學是一門實驗性較強的基礎學科，它以培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力為目標。實驗教學能夠有效幫助學生快速理解和消化所學的化學知識，易于培養(yǎng)學生的觀察分析能力和問題解決能力。同時，實驗教學給予學生對科學的認真和敬畏之心，培養(yǎng)出實事求是的探索精神。但是隨著新課改的推進，在高中化學的實驗教學中，越來越多的問題日益凸顯。本文就當前高中化學實驗教學中存在的問題提出了一些相應的解決策略。

【關鍵詞】 高中化學；實驗教學；問題與策略

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

一、當前高中化學實驗教學中存在的問題

1、缺乏化學實驗室資源。高中階段，化學實驗室是提高化學實驗教學質(zhì)量的基礎，但是現(xiàn)狀是很多學校教學實驗室資源匱乏，主要原因是學校領導對化學實驗不重視，在化學實驗教學環(huán)節(jié)中投入資金比較少。

2、對化學實驗的重視問題。對化學實驗教學的重視是貫徹新課改以及新課標要求的重要意識基礎，當前化學教學中對化學實驗的不重視主要體現(xiàn)在兩個方面：即學?；蚪處煂瘜W實驗的重視問題以及學生對化學實驗的重視問題。而這兩個方面又體現(xiàn)為兩種現(xiàn)狀：即當前化學理論課與實驗課的課程分配為題以及學生在實驗課過程中的參與積極性問題。

3、實驗教學的教學方法落后。雖新課改推行多年，但傳統(tǒng)的教師教、學生記的方法仍大行其道，一言堂和滿堂灌方式在現(xiàn)在教學過程中仍然適用，化學實驗也不例外，實驗課也僅僅局限于教師示范—學生操作的傳統(tǒng)教學模式，師生之間缺少必要的交流溝通，學生缺少學習的興趣和激情，為了簡化教學過程甚至不讓學生親身去做實驗，學生無法從實際的實驗中去運用學過的知識，去提高自身實踐操作能力，這樣就失去了實驗教學的意義。

4、實驗教學有效性較低。很多學生認為化學實驗課是一節(jié)“放松身心”的課程。進入實驗室后，就開始議論紛紛，雖然氣氛比較活躍，但是在被提問時，又會低頭不語，并不積極。在課堂上并不能做到認真觀察實驗過程及現(xiàn)象。化學實驗課程也并不能發(fā)揮它的作用。

二、高中化學實驗教學策略

1、轉變教學觀念，提升教師水平。高中化學新課程的目標要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養(yǎng)學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內(nèi)容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調(diào)整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發(fā)，將實驗教學變成他們質(zhì)疑學習和探究實踐的有效活動?；瘜W知識與實驗教學的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學生良性發(fā)展的根本。

2、重視實驗教學對學生興趣的激發(fā)作用。興趣是最好的教師，在教學的過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，是教師需要考慮的首要問題.而實驗教學法本身就是趣味性比較濃厚的教學模式，采用多種方法來激發(fā)學生的學習興趣，來增強實驗的趣味，也是教師需要考慮的問題.比如，“化學能與電能”設計小組合作實驗，逐步完成：（1）鋅片插入稀硫酸；（2）銅片插入稀硫酸；（3）鋅片和銅片上端連接在一起插入稀硫酸.這一實驗的目的在于培養(yǎng)學生的探究意識，培養(yǎng)小組協(xié)作精神及實驗動手能力.激發(fā)學生學習的興趣.為了進一步激發(fā)學生思考的能力，我設計了問題：（1）鋅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象發(fā)生？（2）銅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象發(fā)生？（3）鋅片和銅片連接后插入稀硫酸中，現(xiàn)象又怎樣？為什么？讓學生思考，分組交流討論.進行猜想，并動手設計實驗驗證自己的猜想.這樣就能夠進一步加強學生間的合作與交流，提高實驗能力、分析解決問題的能力.

3、推進教學方式的變革。（1）探索實施分層教學；（2）注重應用多媒體和計算機仿真教學；（3）探索實施項目教學法。應該積極創(chuàng)造條件，逐步推進項目教學模式，以學生完成各個項目的實踐為先導，以實際操作為主線，補充相關的理論知識，將教學內(nèi)容進行整合，確定為一個可操作的方案，使學生在自己設計、自己動手中完成項目任務，真正做到以“在學中做”的方式獲得知識技能。

4、堅持實驗教學方法的多樣性。正所謂“教學有法，教無定法”。因此，高中化學實驗教學要改變傳統(tǒng)實驗教學中單一的、被動的教學方法，實現(xiàn)實驗教學方法的多樣性。具體而言，第一，分層教學法。分層教學是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行因材施教，最大限度地提高課堂教學效率。學生是千差萬別的，不同的學生有不同的起點，因此，實驗教授內(nèi)容也應該有所不同。只有如此，才能滿足學生不同層次的接受能力。通過布置不同的學習任務來滿足不同實驗基礎的學生。第二，注重應用多媒體和計算機仿真技術進行教學。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，在基礎化學實驗教學過程中，教師應當注重應用現(xiàn)代多媒體技術進行教學。利用多媒體和計算機仿真技術進行教學不但能夠增加實驗的直觀性，還能節(jié)省學校有限的實驗室資源，亦能提高學生的學習興趣。第三，探索、實施項目教學法。應該積極創(chuàng)造條件，逐步推進項目教學模式。這種模式是以學生完成各個項目的實踐為先導，以實際操作為主線的，它在補充相關的理論知識的基礎上將教學內(nèi)容進行整合并確定為一個可操作的方案，從而使學生在自己設計、自己動手中完成項目任務，真正做到以“在學中做”的方式獲得知識技能。

5、鼓勵學生創(chuàng)新，開展探究性實驗。高中化學教學的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協(xié)作、探究探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯(lián)系的紐帶，學生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認真思考。可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發(fā)學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、調(diào)整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢？進教室?guī)熤苯友菔拘Ч皇歉茫克械膶W生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。

參考文獻：

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