《光纖通信技術(shù)》課程雙語教學(xué)的可行性分析

洪俊++龍志超++張嘯宇++劉華清++張松華

【摘 要】 隨著國際化進(jìn)程的推進(jìn)、國家對(duì)外開放的繼續(xù)深入，我國對(duì)既精通專業(yè)知識(shí)又具有較好外語水平的科技應(yīng)用型人才的需求日益增強(qiáng)。進(jìn)行雙語教學(xué)是我國高等教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展要求，培養(yǎng)具有國際合作、交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型人才的重要途徑。本文指出了《光纖通信技術(shù)》課程開展雙語教學(xué)的必要性，并進(jìn)行了可行性分析，針對(duì)在雙語教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討研究。

【關(guān)鍵詞】 雙語教學(xué)；光纖通信技術(shù)；高等教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-000-02

引言：

為提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)參與國際競(jìng)爭(zhēng)需要的“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才，以更好地適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化，2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，要在信息技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學(xué)，這是教育部從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度首次提到雙語教學(xué)的意義和目標(biāo)[1-3]。

教育部、財(cái)政部在2008--2010年共批準(zhǔn)403門課程為雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。國家之所以如此大力推行雙語教學(xué)，其目的是為了引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)資源、方法和理念，不斷探索與國際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌、符合中國實(shí)際的雙語課程教學(xué)模式，不斷提高高校的雙語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識(shí)，接觸世界先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)思想，最終在國際舞臺(tái)上直接和世界其他國家開展平等對(duì)話與交流[4-7]。

近十年來，中國的通信行業(yè)緊跟世界的步伐，以驚人的速度向前發(fā)展[1，2]。品種豐富、數(shù)目日增的通信電子產(chǎn)品注入了中國市場(chǎng)。其中，光纖通信技術(shù)是當(dāng)前通信技術(shù)的研究熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)、理解其中最富有典型性、實(shí)際應(yīng)用最廣泛的光纖通信技術(shù)不僅已成為學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，而且已變成了一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。然而，光纖通信技術(shù)的相關(guān)資料多數(shù)來自國外，甚至為英文原版，還有很多的國際標(biāo)準(zhǔn)及輔助設(shè)計(jì)軟件也都是英文版本，因此直接使用英文對(duì)原始資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的需要尤為突出。進(jìn)行雙語教學(xué)是我國高等教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展要求，培養(yǎng)具有國際合作、交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型人才的重要途徑[8，9]。

1 《光纖通信技術(shù)》開展雙語教學(xué)的必要性

1.1激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性

《光纖通信技術(shù)》是一門實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的、面向應(yīng)用的電子通信類專業(yè)的主干課程，對(duì)電子、通信專業(yè)人才的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)具有非常重要的意義。目前，我國對(duì)既精通通信專業(yè)知識(shí)又具有較好外語水平的復(fù)合型人才的需求日益增強(qiáng)。同時(shí)，光纖通信是門新興學(xué)科，發(fā)展歷史較短，很多學(xué)習(xí)資料均引用于國外。而且大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)探討的關(guān)鍵議題。開展雙語教學(xué)就是一個(gè)有效的解決途徑，教會(huì)學(xué)生如何將學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情與學(xué)習(xí)英語的積極性有效結(jié)合，并能在這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)得到充分的運(yùn)用。不僅如此，光纖通信技術(shù)國際化現(xiàn)象普遍，采用雙語化教學(xué)能夠使學(xué)生接觸最前沿的技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)，為其走向工作崗位奠定基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生以后從事科研工作，為科研論文與國際交流奠定必備的基礎(chǔ)。

1.2提高學(xué)生的英語能力的應(yīng)用性

對(duì)光纖通信技術(shù)該課程進(jìn)行雙語教學(xué)改革，受益面廣，有利于從聽、說、讀、寫各方面全面提高學(xué)生的英語能力，以改善學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀。其中包括：預(yù)習(xí)教材，查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，可以提高學(xué)生英語閱讀能力；課堂教學(xué)與討論可以提高學(xué)生英語聽力、口語能力；課后作業(yè)的撰寫可以提高學(xué)生的寫作能力。課上參與互動(dòng)，課后進(jìn)行總結(jié)，既可以幫助學(xué)生接觸學(xué)習(xí)更多國外的專業(yè)知識(shí)，也有利于學(xué)生英語思維的提高。據(jù)針對(duì)學(xué)院部分學(xué)生的調(diào)查顯示，對(duì)于開展雙語教學(xué)的興趣，其中132人（62.6%）表示“感興趣”，65人（30.8%）覺得“一般”，14人（6.7%）表示“不感興趣”。同時(shí)，60%左右的學(xué)生對(duì)“學(xué)校雙語教學(xué)發(fā)展持樂觀態(tài)度”，并同意“有必要對(duì)通信電子類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)”。這對(duì)于在學(xué)院內(nèi)開展雙語教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.3吸納國外先進(jìn)教學(xué)模式的必要性

光纖通信技術(shù)源于西方國家，許多專業(yè)術(shù)語來自音譯，簡(jiǎn)寫符號(hào)來自英文首字母，不便于理解記憶，例如用CDMA表示碼分復(fù)用（Code Division Multiple Access），用SDH表示同步數(shù)字系列（Synchronous Digital Hierarchy）等。通過光纖通信技術(shù)的雙語教學(xué)，聯(lián)系國內(nèi)外的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，了解國際前沿科技。同時(shí)學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看國外知名大學(xué)的公開授課，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)國內(nèi)外教學(xué)的不同，從而獲得實(shí)質(zhì)性的提高。

2 《光纖通信技術(shù)》開展雙語教學(xué)的可行性

雙語教學(xué)就是在課堂上使用英語和漢語同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)，這種教學(xué)方式既不同于單純的專業(yè)課教學(xué)，也不同于單純的英語教學(xué)，英語只是教學(xué)的語言和手段，而課程本身才是教學(xué)的內(nèi)容。按照國內(nèi)課程教學(xué)大綱的要求，針對(duì)國外教材的特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和英語實(shí)用能力，可通過課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等的改革，來獲得較理想的雙語教學(xué)效果。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，采用英漢結(jié)合循序漸進(jìn)逐步提高的教學(xué)方法，由混合型漸漸過渡到全外沉浸型，進(jìn)而達(dá)到雙語教學(xué)的真正目的。

針對(duì)光纖通信技術(shù)的雙語教學(xué)一般應(yīng)安排在大三或大四的上學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的外語能力和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)習(xí)光纖通信技術(shù)該課程進(jìn)行雙語教學(xué)創(chuàng)造了有力的前提條件。一個(gè)教學(xué)周期（按16周計(jì)算）可分成三個(gè)階段：引導(dǎo)型的初級(jí)階段、深入型的中級(jí)階段、加強(qiáng)型的高級(jí)階段。

第一階段：引導(dǎo)型的初級(jí)階段

雖然學(xué)生已掌握一定的英語知識(shí)，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，但對(duì)于專業(yè)課程的英文表達(dá)方式和敘述方法不習(xí)慣，對(duì)專業(yè)詞匯不熟悉，而且英文聽力以及閱讀能力也不高。在進(jìn)行雙語教學(xué)的初期，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用中、英文混合講授，全部英文板書或用多媒體課件展示的方法，滲透英語專業(yè)詞匯，主要引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本概念的英文表述方法、基本公式的英文表達(dá)及陳述方法，使學(xué)生慢慢習(xí)慣雙語教學(xué)方式。但需要注意的是，漢語授課比例不宜過高，否則很難建立一種良好的使用英語的課堂環(huán)境，使學(xué)生對(duì)漢語產(chǎn)生依賴，無法養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣，這就失去了雙語教學(xué)的意義。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要重復(fù)講授，采用英語講述和漢語解釋或漢語講述英語復(fù)述的方式，或用多媒體課件進(jìn)行英、漢交替展示或英、漢同屏對(duì)比展示的方法，以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。本階段的時(shí)間為4周左右。

第二階段：深入型的中級(jí)階段

隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)詞語和常用句型的熟悉，逐漸擴(kuò)大英語口語量，把學(xué)生逐步引向用英語進(jìn)行思維活動(dòng)的軌道；教師著重強(qiáng)調(diào)如何使用英文專業(yè)術(shù)語，如何用英文表達(dá)解題過程；訓(xùn)練學(xué)生正確理解基本知識(shí)，學(xué)會(huì)定理的陳述與證明方法；用英文進(jìn)行案例分析和問題解決。本階段的時(shí)問為6周左右。

第三階段：加強(qiáng)型的高級(jí)階段

經(jīng)過前兩個(gè)階段的引導(dǎo)和深入，學(xué)生已基本上適應(yīng)了雙語教學(xué)形式，具備了一定的英語思維能力及聽、說、讀、寫、譯能力，因此，在持續(xù)第一、第二階段教學(xué)方法的同時(shí)，繼續(xù)提高英語講授的比例。對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容，教師以英文講授為主，適當(dāng)輔以中文，包括基本理論的講授，基本技能的訓(xùn)練和學(xué)科前沿的滲透等等，整個(gè)課堂基本是在英語氛圍中進(jìn)行的，使學(xué)生逐步適應(yīng)后采用沉浸型實(shí)現(xiàn)全英文授課。

除此之外，學(xué)校也正在積極推進(jìn)開展雙語教學(xué)模式改革。至2013年，湖南工學(xué)院已建成校本科雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，明確提出了雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)目標(biāo)為：“通過有計(jì)劃地分批分期選送中青年骨干教師到國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修，舉辦各種類型的英語培訓(xùn)班，開展雙語課堂教學(xué)比賽等多種形式，努力培養(yǎng)一批教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法合理、教學(xué)水平高的雙語教學(xué)師資，有計(jì)劃引進(jìn)和使用優(yōu)秀原版外語教材，逐步推進(jìn)雙語課程建設(shè)，充分發(fā)揮雙語教學(xué)的示范輻射作用，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)外語能力的培養(yǎng)，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高”。不僅從政策、管理規(guī)定、和教學(xué)硬件配套等方面給予大力支持，并設(shè)立了經(jīng)費(fèi)保障措施，對(duì)被評(píng)為國家級(jí)和省級(jí)雙語教學(xué)示范課程給予配套經(jīng)費(fèi)和相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)費(fèi)實(shí)行專款專用。同時(shí)還以教研教改形式，對(duì)雙語教學(xué)建設(shè)的項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)支持，并在全校范圍內(nèi)開展雙語教學(xué)比賽，促進(jìn)中青年教師雙語教學(xué)的理解和思考。這些均為各個(gè)二級(jí)學(xué)院發(fā)展雙語教學(xué)提供了強(qiáng)大的保障，推進(jìn)了我院開展雙語教學(xué)的發(fā)展。此外，在數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)綜合管理及維護(hù)，以期日后能使學(xué)生方便接觸學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀雙語教學(xué)課程。

3 關(guān)于對(duì)《光纖通信技術(shù)》開展雙語教學(xué)的探討

3.1對(duì)各類學(xué)生因材施教，考核形式多樣

老師在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)應(yīng)按不同的專業(yè)知識(shí)掌握程度、英語學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。授課教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生情況制訂教學(xué)計(jì)劃、授課標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注意英語滲透力度。對(duì)英語水平高的學(xué)生，突出專業(yè)英語的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練；對(duì)英語水平低的學(xué)生，則突出專業(yè)英語的理解能力鍛煉。授課教師要注意在針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)中英兩種語言使用的比例，且不能使專業(yè)知識(shí)的掌握與語言的學(xué)習(xí)脫節(jié)。以“夠用、實(shí)用”為原則，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力得到提高，并盡最大可能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在中國教育體制下造成學(xué)生只注重考試結(jié)果的原因之一就是考核形式過于單一。歐美國家的教學(xué)對(duì)學(xué)生上課前的預(yù)習(xí)要求很高，而且在課堂上學(xué)生的參與度較高。教師可以借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)模式，在授課過程中增加考核環(huán)節(jié)，改革考核形式，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如對(duì)課前預(yù)習(xí)成效（英語及專業(yè)知識(shí)）進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己耍ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行前期預(yù)習(xí)的興趣；課后作業(yè)按照科技論文的模式，不局限于data analyses，而注重于discussion，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及查閱外文文獻(xiàn)的動(dòng)手能力；同時(shí)還可增加加分項(xiàng)目，選擇相關(guān)科研項(xiàng)目提高訓(xùn)練，分小組討論，自行設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證操作，撰寫報(bào)告，全程要求使用英語。

3.2發(fā)展雙語教學(xué)的課程，提高教學(xué)質(zhì)量

英語非我國的官方用語，這點(diǎn)決定缺少用英語交流的大環(huán)境，也導(dǎo)致短期內(nèi)缺少精通專業(yè)課同時(shí)又擁有很強(qiáng)英語表達(dá)能力雙料專家來擔(dān)任雙語課教師。同時(shí)，也使得學(xué)生英語水平參差不齊，在模式的制定上眾口難調(diào)。所以，在電氣與信息工程學(xué)院中開展雙語教學(xué)模式需要循序漸進(jìn)，可以借鑒學(xué)校省級(jí)精品雙語教學(xué)課程，應(yīng)在穩(wěn)定發(fā)展數(shù)量的同時(shí)，更加注重質(zhì)量建設(shè)。在雙語教學(xué)中，必須以確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為前提。課堂上的師生交流更關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授和掌握，更關(guān)注英語的流暢性和實(shí)際運(yùn)用。

電氣與信息工程學(xué)院基本具備了良好師資和學(xué)科設(shè)置優(yōu)勢(shì)。但是，針對(duì)本科生的雙語教學(xué)還無經(jīng)驗(yàn)，而教師的外語水平、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)風(fēng)格等對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量有著重大影響，還需繼續(xù)對(duì)那些具備外語、教學(xué)和科研能力的教師在雙語教學(xué)策略、語言等多方面進(jìn)行在職培訓(xùn)，使其不斷提高進(jìn)行雙語授課的素質(zhì)、能力和水平，并通過雙語教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)觀摩，促進(jìn)教師間的交流。

4 總結(jié)

針對(duì)目前雙語教學(xué)尚處于起步階段，沒有固定的教學(xué)模式，本文對(duì)于光纖通信技術(shù)課程開展雙語教學(xué)的進(jìn)行必要性和可行性分析，并提出了雙語教學(xué)各階段采取的可實(shí)施性方案。對(duì)于雙語教學(xué)，要求任課教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索和總結(jié)，尋找恰當(dāng)?shù)碾p語切入點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn)，形成新的教學(xué)模式。可以預(yù)見高效實(shí)用且適應(yīng)中國國情的雙語教學(xué)模式必將會(huì)不斷得到發(fā)展和完善，從而有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際競(jìng)爭(zhēng)力，使之成為國際化的開放型專業(yè)人才。

致謝：

本文由省教育廳教研教改課題“應(yīng)用型本科院校電子信息專業(yè)《光纖通信》課程雙語教學(xué)模式改革與實(shí)踐探索”資助。

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