法理學教學質量提升方法探究

程靜

【摘 要】 本文以新疆少數民族學生為例，分析了法理學教學在邊疆少數民族地區(qū)的現狀與存在問題，探討了提升教學質量的方法：明確教改目標，優(yōu)化課程設置，精選教學內容，注重多樣化教學理論的實際運用，豐富教學手段和方法，加強法學理論知識的運用，多種考核方式并存。

【關鍵詞】 法理學；教學質量；新疆少數民族學生；提升方法

法理學是我國法學高等教育課程體系中的重要專業(yè)基礎課。作為一門對法律基礎知識高度概括、深奧抽象的法學理論課程，是學習和掌握各部門法學知識的入門向導，在高等教育法學專業(yè)的理論學習中占有十分重要的地位。但在教學實踐過程中，因為其理論性強、邏輯嚴密外加枯燥，往往出現講臺上老師在苦口婆心、長篇大論的講，講臺下學生鄙夷不屑、昏昏欲睡的現象，教學質量差，達不到良好的教學效果。尤其是在我國新疆，擁有眾多母語為非漢語的少數民族學生，其漢語水平有限，更是加大了其學習的難度。

一、法理學教學在邊疆少數民族地區(qū)的現狀及存在問題

法理學是法學學科的基礎專業(yè)課，如果學生在大一時基礎沒有打好，則到了大二、大三學習專業(yè)知識時就會出現各種問題如基本感念混淆、邏輯混亂、法律思維不清等。如何提高《法理學》課程的教學質量，已經得到了法學老師的一致關注和重視。從新疆少數民族同學學習法理學的實際情況來看，我們法理學教學過程中還存在很多問題，究其原因主要有以下幾種：

1、存在語言障礙

實踐中發(fā)現由于法理學課程本身的理論概括性和抽象思辨性較強，法科學生尤其是新疆的母語為非漢語的少數民族學生往往是從初中或小學開始學習漢語，雖然有一定的漢語基礎。但是漢語水平有限，尤其是法理學中涉及大量的法律專業(yè)術語如法律關系主體、法人等，而這些專業(yè)術語無相對應的民語翻譯，只能用漢語進行解釋，而這種用非母語解釋非母語的方式加大了對術語的理解難度。因為存在語言障礙，所以大多數母語是非漢語的少數民族同學普遍反映課程深奧、理解乏力，不能將學習興趣堅持到底。

2、課程設置不合理

法理學是高于并指導部門法學，以及為法的運作實踐、研究實踐提供理論指導的一門法學理論學科，一般在大學一年級開設，那么在學生對部門法尚無了解之前急于相授，同時將內容抽象、語言生澀難懂的法理學知識不分學生語言能力的好壞一股腦兒灌輸給這些沒有任何法律基礎、缺乏社會閱歷的學生，尤其是母語為非漢語的同學，更是未及新奇已然厭倦，從一開始就喪失了對法理學學習和思考的興趣，外加所學知識與其已有的知識聯系不緊密，學生很難將已學知識、生活常識與法律理論、法律實踐直觀地聯系起來。法理學邏輯性強、法律術語多，語言深澀難懂導致學生對法理學知識欠缺深入理解。

3、教學方式單一

“興趣是最好的老師”，學生對深奧、抽象的法理學在一開始就因為不好理解或無法理解而喪失了興趣，甚至有學生帶著厭煩或排斥法理學的心態(tài)來上課，老師不能依據學生的具體情況自主選擇適合母語為非漢語的少數民族同學的教學方式和教學目標，教學方式單一，多以傳統(tǒng)的填鴨式教學方式上課，不顧及少數民族同學對漢語的理解和接受水平有限的實況，難免會造成教學質量差，效果不佳的結果。

4、脫離實際

我國的法學教育過程中本身就缺乏實踐性，外加法理學的理論性強，研究的是法的一般概念、基礎理論、基本原理，內容上也以原理性知識為主，因此很多老師在講授法理學知識時很少甚至幾乎沒有同部門法學的相關知識、案例結合起來。使學生體驗不到法理學同部門法學之間的緊密聯系，體會不到法理學對部門法學的指導作用，更體會不到如何將所學的理論知識運用到法律實踐活動中，使得學生所學的理論指導同部門法的學習及法律實踐活動相脫離。

二、教學改革的目標

針對法理學自身的特點以及目前的教學現狀，結合新疆當地的特殊背景及考慮新疆少數民族學生的語言水平等具體情況，制定符合當地實情的教學改革目標十分重要。

首先，優(yōu)化教學內容。以學生為教學主體，觀察學生的實際理解能力和學習能力，將“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”等教學理論知識運用到教學實踐過程中，依據學生的不同情況制定符合其認識規(guī)律的教學計劃，優(yōu)化教學內容。使教學內容在內容凝練、重點突出的基礎上更貼近學生已有知識水平，符合其學習要求，以便于其理解和掌握。

其次，豐富教學模式。在法理學教學過程中積極倡導多元化教學模式，根據教學內容靈活運用課堂討論、課外調查、課下閱讀專著等教學方法，增加學生的學習興趣。課堂上以案例教學模式為主，輔以其他多種教學模式，推進素質教學，努力培養(yǎng)高水平的應用型法律人才。

再次，提高教學實效。法理學的教學目的不僅僅是讓學生知道基本法律術語的含義、特征等原理性知識，還需要在理解的基礎上會運用所學理論。使學生在已有知識基礎上更快的理解和掌握新知識，使課堂教學實現學生愿聽、愛聽、能聽懂。使學生不但能理解所學知識更能運用所學知識分析案例、指導法律實踐活動，提高法理學教學實效。

最后，學以致用。法理學雖然是一門理論性學科。但它畢竟是為法學這門實踐性很強的社會科學做基礎的，學習法學的目的不是會背法條，而是在知道法條內容的基礎上能夠運用所學知識解決社會生活中出現的法律糾紛、法律案件。如果說書本知識和法律規(guī)范都是一種靜態(tài)的書法作品，而社會生活則是一副豐富多彩的動態(tài)畫軸，能夠正確的運用所學知識分析問題、解決問題，學以致用才是我們學習理論知識的真正目的。

三、具體改革內容

1、優(yōu)化課程設置

《法理學》是法學教育的一門基礎課程，大部分學校將其安排在大一第一學期講授，且往往只開設這一門專業(yè)課，不開設其他部門法，導致學生對抽象的理論無法理解，老師舉例引用部門法的知識時，學生又不了解部門法，出現學生聽不懂，老師無法舉例說明的局面。另外，新生入學后，第一學期會軍訓，出現原本安排的課時上不夠或課時過少等問題，所以有必要優(yōu)化法理學的課程設置。法理學教學內容主要以法學基礎理論知識為主，但其難易程度不同，一般的法理學教材前半部分立足于法學入門基礎知識介紹，后半部分主要是法律思維和技能的訓練，實踐性比較強。所以可以根據內容的不同，將法理學分別安排在大一第一學期學基礎理論知識，大三下學期或大四第一學期進行法律思維和技能的訓練，這樣比較符合本科生的學習需要和客觀特點。同時加強少數民族同學法律漢語的水平，匯編較為正確和詳細的法律漢語詞典或教材。

2、精選教學內容

目前法理學教材的編寫不是十分統(tǒng)一，如法理學本科教材同司法考試的教材、研究生考試教材的內容上就不統(tǒng)一，即使都是本科生教材，也會因為作者的不同而內容不同，當然教材編寫水平也良莠不齊。同時法理學是各部門法的理論基礎，本身其內容不但抽象還很龐雜，精選法理學教學內容如進行專題編排及其內容劃分，將教材中各章各節(jié)的內容重新編排，合理整合，將各知識點串聯起來，以專題形式講授，使學生有梯度的學習相關的知識。用當地民族同學所熟知的民族傳統(tǒng)故事、習俗或學生身邊的事例舉例說明，加強其理解以提高效率。

3、多樣化教學理論的實際運用

由于法理學不但研究法的概念、內在價值等理論問題，更關注社會問題，蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在?！彼岳闷渥罱l(fā)展區(qū)理論合理利用學生已經掌握的知識，有利于其接收新知識。所以在新疆少數民族地區(qū)，法理學教師在運用教學理論時不但要思考如何將“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”等教學理論運用于實踐教學中，還需要掌握符合本地學生學習習慣的一些教學理論，并將各種教學理論結合當地的實際情況靈活地運用到教學過程中。

4、豐富教學手段和方法

從目前課堂教學現狀入手，在以傳統(tǒng)的講授型教學法為主的基礎上，正確運用案例教學法、診所式教學法，加強實踐教學環(huán)節(jié)，以便對傳統(tǒng)教學模式進行改革，提高《法理學》的教學質量。法理學教學內容多、難度大但教學時數有限，引入多媒體教學法，利用其化抽象為具體、化深奧為簡明以及傳輸信息量大、速度快等優(yōu)勢，可以很好的解決這些問題。

5、加強法學理論知識的運用

法理學研究的是關于法的一般原理、是對部門法中共同問題的概括、抽象屬于法學理論知識，要想更好的理解這些抽象理論，就需要將理論與實踐聯系起來。否則學生空有理論不會用，無法滿足司法實踐的需要，出現“教”“用”兩層皮狀態(tài)。如建立學生實踐基地、大學生免費法律咨詢站等方式，通過教學與實踐相結合的方式，使學生學到的理論知識運用到實踐中。

6、多種考核方式并存

加強對學生法理學知識運用能力的培養(yǎng)，注重考查學生的理解、分析、歸納、總結及創(chuàng)新的能力就不能只采用單一的閉卷考試的評估方法，而因將原有的唯一的閉卷考試的考核方式更改為同教學內容和要求相符的以閉卷考試為主多種考核方式并存的評估方式。這樣才能真正的檢查出學生各方面的的真實水平。同時多種考核方式并存的評估方法也可以激勵學生培養(yǎng)自己各方面的能力，而不是一考試就死記硬背的為了分數而考試。

四、結語

法理學是介紹法律、法律現象、法律問題的最根本思想的基礎理論，是建成法律大廈的基石。在教學過程中必須讓學生充分的認識到法理學的重要性，運用科學合理的多種教學手段，幫助他們尤其是母語為非漢語的少數民族同學系統(tǒng)學習法理學的基本原理，為實現其視野的更新和融合，法律思維方式的形成，法學專業(yè)水平的提高，從而形成博厚的知識框架，為學習其他部門法知識打下堅實的理論基礎。

【參考文獻】

[1] 林麗.法理學課程教學方法改革探析[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2010（12）.

[2] 于鴻.法理學教學現狀及改革方向探析[J].法制博覽，2015（1）.

【作者簡介】

程 靜（1986-）女，漢族，安徽淮北人，伊犁師范學院法學院講師，法理學.