翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

錢微

摘 要：本文主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的理念及優(yōu)勢(shì)，探討其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為建立一種更加完善有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式給出借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

進(jìn)入21世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教育界發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念掀起了課堂教學(xué)的革命。自2011年在美國(guó)各地興起翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，很快地吸引了多方的關(guān)注。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為我國(guó)教育信息化進(jìn)程提供了政策支持和明確的實(shí)施方向，對(duì)于傳統(tǒng)教育模式也是一種沖擊，為全新教育理念和教學(xué)模式的引入提供了有力的政策依據(jù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)教育被引入我國(guó)教學(xué)課堂中，給傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊?！胺D(zhuǎn)課堂”最早是源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中。2011年，薩爾曼·可汗（可汗學(xué)院的發(fā)起人）在TED上做了一個(gè)主題為“用視頻重塑教育”的演講，引起廣大教育研究者的關(guān)注。在這個(gè)演講中，他提到他將自己的一些免費(fèi)教學(xué)視頻上傳到“Youtube”，這次視頻受到許多家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。受到這個(gè)啟發(fā)，許多教育工作者試圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課下教學(xué)視頻代替課堂講解分析，而把課堂教學(xué)的時(shí)間和精力放在完成練習(xí)以及課堂互動(dòng)交流上。這種對(duì)于傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆就是最早的翻轉(zhuǎn)課堂雛形。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師提前錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻課件與相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主查找資料學(xué)習(xí)，自主完成知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，而在課堂上，教師則主要是引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)，互相交流探討問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1.在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中的可行性。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教育研究剛剛起步，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究較少，僅涉及兩個(gè)方面：一是介紹大學(xué)英語(yǔ)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；二是通過(guò)實(shí)證研究，調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受度和學(xué)生的滿意度，從而了解學(xué)生是否適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教育理念中，教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有充分利用在課堂上與同學(xué)交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生和教師的關(guān)系定型在傳授和接受之間。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)發(fā)放的材料先進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，之后教師再進(jìn)行課堂指導(dǎo)，課上或課后教師再布置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的主要是練習(xí)教師講解的寫作方法，這樣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教育可以有效地提高課堂效率，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，鍛煉表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生的交流，促進(jìn)了師生關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”應(yīng)用于開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)較為明顯，對(duì)于開(kāi)放性英語(yǔ)教學(xué)具有重大意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。教師可以通過(guò)一些視頻給學(xué)生留課后任務(wù)，讓學(xué)生自主完成。學(xué)生在獨(dú)立完成的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)難以理解的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，教師需及時(shí)跟蹤學(xué)生在線自測(cè)的反饋情況并收集學(xué)生的問(wèn)題，然后在課堂上講解，再讓學(xué)生采取互助的方式分成小組進(jìn)行討論。每組選出一名隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成活動(dòng)，圍繞著討論主題展開(kāi)內(nèi)容，讓學(xué)生用英語(yǔ)講述出活動(dòng)內(nèi)容，這樣既為學(xué)生創(chuàng)造了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，又在潛移默化中塑造了學(xué)生的高尚人格。同時(shí)，教師在活動(dòng)中做出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，也能提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用及表達(dá)能力。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生得到個(gè)性化教育。傳統(tǒng)教育只是把學(xué)生局限在45分鐘里，導(dǎo)致學(xué)生不能自由發(fā)揮對(duì)問(wèn)題的看法。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成了課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)節(jié)者，課上教師做一些討論、總結(jié)，在討論中繼續(xù)拓展知識(shí)，提倡學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生終身受益。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“先學(xué)后教”的新模式，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣也直接影響課堂教學(xué)中“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程的實(shí)施效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由以前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀看微視頻，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的逆向研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高的要求。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但有些問(wèn)題學(xué)生不能自己解決，還需教師在課堂上進(jìn)一步講解。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師有目的的講解兩者結(jié)合，才能使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果更加突出。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡競(jìng).移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用與研究[J].民族高等教育研究，2015，4（3）：78-82.

[2]劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，1（8）：121-122.