基于MOOC的民辦高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

宋蓓

摘 要：隨著MOOC風(fēng)暴的到來，這一新型教學(xué)資源既可以為民辦高職院校填充師資，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。利用這一資源建立新型的課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合民辦高職院校自身的特點和應(yīng)用提升課堂的效率，充分發(fā)揮MOOC的作用。

關(guān)鍵詞：MOOC；民辦高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，2011年斯坦福大學(xué)的兩位教授將“人工智能入門”課程視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，在很短時間內(nèi)就有16萬人注冊觀看學(xué)習(xí)這門課程，這一課程在網(wǎng)絡(luò)上掀起了風(fēng)暴，在大學(xué)中產(chǎn)生了超乎我們想象的“蝴蝶效應(yīng)”。加之媒體對它的宣傳，在很短時間內(nèi)，這一學(xué)習(xí)模式紅遍全世界，這就是MOOC。對于民辦高職院校，要充分利用這一新的教學(xué)資源。

一、MOOC課程特點

MOOC是將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相融合的一種學(xué)習(xí)模式，具有這樣的特點：一是MOOC課程學(xué)習(xí)者眾多。學(xué)習(xí)MOOC課程的學(xué)生背景多樣，他們來自全國各地，在職業(yè)上有學(xué)生、非學(xué)生，工作性質(zhì)也多樣化，年齡也有差別。二是課程的選擇上沒有人數(shù)限制。MOOC的目的就是讓來自不同地方的學(xué)生從最好的大學(xué)、最好的教師中學(xué)習(xí)到免費的最好的課程，MOOC各平臺提供的大部分課程都是由大學(xué)教授來提供的，這無疑可以填充民辦高職院校的師資力量，讓民辦高職院校的學(xué)生也能領(lǐng)略到全國各大名校名師的風(fēng)采。三是MOOC課程結(jié)構(gòu)完整。MOOC課程是以互聯(lián)網(wǎng)為操作平臺，與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于，它不僅有對知識的基礎(chǔ)性講解，同時還有社區(qū)互動平臺，方便學(xué)生線上進行交流。另外，在授課視頻結(jié)束后，還會有相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計或練習(xí)，由計算機指派任務(wù)進行測評和評估。四是可以建立學(xué)習(xí)小組，進行線下討論。由此可以看出，MOOC互動學(xué)習(xí)平臺，既可以解決教師和人數(shù)眾多的學(xué)生之間的互動問題，又可以通過學(xué)生之間的互動來提高他們的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力。

二、MOOC 對傳統(tǒng)教育的影響

1.MOOC對教師傳統(tǒng)教育理念的影響?，F(xiàn)在的教師教授一門課程，授課班級會有若干個，因此教師就像“活體錄音機”，每個班級不斷地重復(fù)講解，甚至有些教師每年講解的東西都一樣，這樣造成了時間的浪費。學(xué)生通過MOOC課程的學(xué)習(xí)，課下討論，這樣教師在課堂上負責(zé)答疑和輔導(dǎo)，作用就會凸顯出來，教師的角色就從傳統(tǒng)的教學(xué)功能變成了輔導(dǎo)功能。

2.MOOC對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的影響。MOOC的產(chǎn)生不僅對教師產(chǎn)生影響，也對學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣有效地學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。傳統(tǒng)的課堂學(xué)生只能聽教師講課，不僅要從頭到尾全聽，而且要有效地篩選自己需要的內(nèi)容，有時候有些知識都是重復(fù)的，非常浪費時間。而MOOC課程通過網(wǎng)絡(luò)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度，靈活播放。對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以快進跳過；對于沒有掌握的內(nèi)容，可以重復(fù)觀看。有些學(xué)校將在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)方法，要求學(xué)生在課下觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上主要是和教師進行互動，讓教師幫助解決學(xué)習(xí)時所遇到的困難。

3.MOOC對傳統(tǒng)課堂的影響。以往的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，另外加上自習(xí)和討論。教室是學(xué)習(xí)的主要場所，教師授課是主要的學(xué)習(xí)方式，書本是學(xué)習(xí)的主要依據(jù)?，F(xiàn)在，學(xué)生通過學(xué)習(xí)MOOC的優(yōu)秀課程，對知識有了初步理解，課堂就變成知識的再次學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)MOOC課程時，學(xué)生有疑問的地方，可以在課堂上向教師提出，也可以學(xué)生之間互相討論。教師可以在課堂上訂正學(xué)生的作業(yè)，幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識。這種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程顛覆的課堂教學(xué)形式，就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

隨著MOOC的發(fā)展，許多微課、精品課程視頻相繼傳到互聯(lián)網(wǎng)上，幫助學(xué)生彌補課堂上疏漏的知識，在這樣的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念逐步清晰起來，其意義也慢慢被人們所接受。翻轉(zhuǎn)課堂的特征，可以概括為以下幾個方面：

1.先學(xué)后教的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)教師錄制或者網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻，對視頻講解內(nèi)容做好筆記，然后完成作業(yè)。到課堂上，學(xué)生對于視頻學(xué)習(xí)當中沒有理解的知識點做提問，或者對于作業(yè)當中出現(xiàn)的困惑師生共同探討和解決。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

2.微課呈現(xiàn)的講授方式。根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，教師制作教學(xué)微課視頻，設(shè)計階段性作業(yè)。這些視頻的講解形象生動，內(nèi)容清晰，便于學(xué)生集中注意力，這種方式不像教師站在講臺上為學(xué)生講課，而是一種非常貼心的方式，就像我們一起坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫下來。

3.積極學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式。實施MOOC課程和翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的教師經(jīng)常強調(diào)，讓學(xué)生自己負責(zé)學(xué)習(xí)，而不是教師或者家長對其學(xué)習(xí)負責(zé)。學(xué)生必須清楚自己的學(xué)習(xí)目標，為實現(xiàn)目標進行各種努力和探索，并能夠以恰當?shù)男问阶C明自己達到了目標的要求，這樣才是真正的積極學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

四、基于MOOC的民辦高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

筆者通過調(diào)研觀摩實施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的學(xué)校和班級，提煉出本?！胺D(zhuǎn)式課堂”的基本教學(xué)模式——“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，教師在實施本教學(xué)模式時，可根據(jù)自己的情況進行改動。“三步五環(huán)節(jié)”是指課前三步驟與課中五環(huán)節(jié)。課前三步驟分別為：學(xué)生課前觀看微課視頻、完成作業(yè)和進行學(xué)情分析。課中五環(huán)節(jié)分別指：梳理知識、聚焦問題、合作學(xué)習(xí)、綜合訓(xùn)練和評價反饋。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻的教學(xué)內(nèi)容，達到基本學(xué)會的程度，并完成階段作業(yè)上傳給教師，教師分析學(xué)生作業(yè)完成情況。在翻轉(zhuǎn)的課堂上，教師和學(xué)生首先進行知識的回顧和梳理，對于沒有學(xué)會的學(xué)生，在教師和其他同學(xué)的幫助下，再次學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。最后，對未解決的問題，在教師的幫助下解，并對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和深入應(yīng)用。

五、結(jié)語

利用MOOC大型網(wǎng)絡(luò)視頻課堂的教學(xué)資源，既可以解決民辦高職院校師資匱乏的問題，又有助于提高課堂效率。教師可以針對學(xué)生提出的問題對學(xué)生進行有效的輔導(dǎo)，可以清楚地了解到學(xué)生在課堂中最想學(xué)習(xí)什么知識。這樣的課堂可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作探究能力，使他們的學(xué)習(xí)成績得到提高，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有極大幫助。

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