基于過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)方式探析

王涪蓉

摘 要：同個(gè)人取向與結(jié)果取向的表?yè)P(yáng)方式相比較，基于過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)方式通常更能持久地激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。基于過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)方式主要有以下幾種：詢問(wèn)、直接描述、積極地表達(dá)自己的感受。教師在使用這三種方式時(shí)可以配合社會(huì)性強(qiáng)化物。

關(guān)鍵詞：過(guò)程取向；表?yè)P(yáng)方式；直接描述

表?yè)P(yáng)是行為強(qiáng)化最常見(jiàn)的一種形式，通常表?yè)P(yáng)有三種不同取向：一是個(gè)人取向，即對(duì)幼兒做整體評(píng)價(jià)，一般指向其人格特征。二是結(jié)果取向，即表?yè)P(yáng)行為的客觀結(jié)果。三是過(guò)程取向，即對(duì)兒童在完成任務(wù)過(guò)程中或行為過(guò)程中的努力程度或所運(yùn)用的策略進(jìn)行反饋，指向行為的過(guò)程。國(guó)外已有研究表明，基于個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)較之于過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)，更容易導(dǎo)致幼兒的無(wú)助反應(yīng)，而后者更能激發(fā)幼兒對(duì)事情的自我掌控度。本文將探討基于過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)方式，以期能夠?yàn)橐痪€教師的教學(xué)提供新的思路。

一、詢問(wèn)

幼兒教師每天都會(huì)被孩子反復(fù)地問(wèn)及許多問(wèn)題：“老師，看我搭建的城堡！”“老師，看看我畫(huà)的柳樹(shù)！”這樣的聲音幾乎充斥了教室里每個(gè)空間和時(shí)間段，教師也會(huì)習(xí)慣性地應(yīng)付：“你搭得真棒！”“你畫(huà)得真棒！”這樣的應(yīng)對(duì)方式對(duì)教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)是輕車(chē)熟路，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這些近似虛偽的表?yè)P(yáng)只會(huì)帶給他們短暫的愉悅感。

過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)意味著教師可以采用一種詢問(wèn)的方式，讓幼兒更關(guān)注于自己操作的過(guò)程中所使用的策略與方法。比如教師可以詢問(wèn)幼兒：“我看到你搭建的城堡顏色很特別，你能告訴我你是如何將這些不同顏色的積木組合的嗎？”這樣的表?yè)P(yáng)不僅讓幼兒感受到了來(lái)自教師對(duì)自我足夠的關(guān)注，更重要的是讓幼兒更傾向于留意自己所使用的策略與方法，從而獲得有意義的程序性知識(shí)，激發(fā)幼兒更強(qiáng)烈的成就感與自豪感。

二、直接描述

直接描述即教師可以使用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言直接描述幼兒的行為過(guò)程，例如：“涂涂摔倒了，我看到你把她扶起來(lái)了，她很開(kāi)心！”可以看出，直接描述的表?yè)P(yáng)可以描述幼兒行為過(guò)程中所體現(xiàn)的各種品質(zhì)，比如社會(huì)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，也可以描述伴隨其行為過(guò)程的積極的情感體驗(yàn)。教師在此過(guò)程中需要細(xì)致觀察，將其發(fā)現(xiàn)直截了當(dāng)?shù)馗嬷變骸Ｏ噍^于教師另一些表達(dá)方式，例如“你是一個(gè)懂得關(guān)心他人的好孩子”或者“你真懂事！”等，直接描述更能讓幼兒主動(dòng)覺(jué)察到其行為過(guò)程中的優(yōu)秀品質(zhì)，反思自我行為的適宜性。同時(shí)我們看到，直接描述中教師只是將幼兒行為過(guò)程進(jìn)行客觀描述，并沒(méi)有摻雜教師太多評(píng)價(jià)的情感，這有利于幼兒嘗試著擺脫依賴他人尤其是教師的評(píng)價(jià)而獨(dú)立進(jìn)行自我判斷，從而更有利于幼兒形成積極獨(dú)立的自我概念。

事實(shí)上，在當(dāng)今的幼兒園實(shí)踐場(chǎng)景中，各種籠統(tǒng)的個(gè)人取向的評(píng)價(jià)或者過(guò)于重視結(jié)果的評(píng)價(jià)讓幼兒失去了很多自主判斷的機(jī)會(huì)與能力，才導(dǎo)致幼兒的任何細(xì)小的行為必須依賴于教師類(lèi)似虛假的“你真棒！”這樣的評(píng)價(jià)才能帶給他們成就感！而直接描述恰好可以在一定程度上彌補(bǔ)這些缺憾。

三、積極地表達(dá)感受

所謂積極地表達(dá)感受即是表達(dá)幼兒行為過(guò)程所帶給教師的積極的情緒體驗(yàn)。情感的雙向流動(dòng)是師幼互動(dòng)的重要一環(huán)，在幼兒園的一日生活中，教師可以時(shí)刻體會(huì)到來(lái)自幼兒積極情感的表達(dá)，比如用餐活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)有幼兒主動(dòng)收拾桌面、打掃地板。但通常教師面對(duì)來(lái)自幼兒的關(guān)心與幫助時(shí)，幾乎都會(huì)以“你好棒哦，你都能給老師做事了！”“呀！你都長(zhǎng)成大孩子了！”等進(jìn)行回應(yīng)。實(shí)際上，這樣的評(píng)價(jià)只是教師作為高高在上的評(píng)價(jià)者表達(dá)著對(duì)幼兒行為過(guò)程的個(gè)人喜好，并沒(méi)有讓幼兒體會(huì)到教師真實(shí)的情緒體驗(yàn)。而積極地表達(dá)感受意味著教師可以詳細(xì)、客觀地表達(dá)自我的感受，比如：“你幫我擦了桌面，讓我節(jié)省了很多時(shí)間，我心里真的很感激你！”積極地表達(dá)感受讓幼兒真切地體會(huì)到了來(lái)自教師對(duì)自己行為過(guò)程的真實(shí)而誠(chéng)懇的贊賞，這讓情感在師幼之間形成了積極而良性的雙向流動(dòng)，讓師幼關(guān)系變得更加親密與持久。同時(shí)，積極地表達(dá)感受也給幼兒示范了一種積極的人際互動(dòng)的策略，讓幼兒自發(fā)地去復(fù)制這種積極的師幼交往模式，從而與同伴、其他成人或者某一群體建立穩(wěn)固的交往關(guān)系。

綜上所述，基于過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)中，教師可使用詢問(wèn)、直接描述、積極地表達(dá)感受三種不同的表達(dá)方式。相較于個(gè)人取向、結(jié)果取向的表?yè)P(yáng)方式，基于過(guò)程取向的三種表?yè)P(yáng)方式更能真正發(fā)揮激勵(lì)幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)、持久增進(jìn)幼兒成就感的作用。需要說(shuō)明的是，教師在使用這三種表達(dá)方式時(shí)，可配合一些諸如擁抱、撫摸、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化物，以此讓表?yè)P(yáng)方式發(fā)揮更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

趙景欣.批評(píng)/表?yè)P(yáng)與兒童反應(yīng)模式的關(guān)系[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003（11）.