技校物理教學(xué)策略小議

孫陶

摘 要：教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。本文從合理選擇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富、定向、有效地提問，提高促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等幾方面進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：物理 教學(xué) 學(xué)生 學(xué)習(xí)

教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。這些策略在表述時(shí)都是些“原則”“方法”等等，也許這些內(nèi)容對(duì)教師來說并不陌生，但如何很好地將這些策略運(yùn)用到教學(xué)中是值得深思的問題。

李政道說過：“沒有今天的基礎(chǔ)科學(xué)，就沒有明日的科技應(yīng)用。”物理是技校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，關(guān)系到今后電工電子、汽車維修、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)。技工學(xué)校學(xué)生情況不同，約20%學(xué)生的物理基礎(chǔ)較好或尚好，約40%的學(xué)生存在明顯的缺陷或不足，約40%的學(xué)生缺乏起碼的物理基礎(chǔ)知識(shí)與物理學(xué)習(xí)能力，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴(yán)重 。那么，如何運(yùn)用教學(xué)策略來解決實(shí)際中的問題呢？筆者有以下觀點(diǎn)。

一、合理選擇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，以應(yīng)用為目的，以夠用為原則，注重將理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來，篩選教學(xué)內(nèi)容。如物理教學(xué)范圍比較廣，全面且側(cè)重于概念和原理的掌握與應(yīng)用，而電工電子則側(cè)重于電工方面對(duì)于實(shí)際應(yīng)用的要求，像電路分析和三相交流電等方面的要求，應(yīng)該說物理課程中的電學(xué)部分是電工學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

教師要多做演示實(shí)驗(yàn)，枚舉生活現(xiàn)象實(shí)例，剖析現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解本質(zhì)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及探索的興趣；教師還要將學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象融入到教材中，帶有目的地引導(dǎo)提問，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)常見物理現(xiàn)象的好奇心，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生更理性、更深層次地用所學(xué)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，以達(dá)到由生活現(xiàn)象到理論理解再回歸生活的學(xué)用過程。

二、豐富、定向、有效地提問，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

提問是課堂上教師與學(xué)生相互交流、了解學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式。豐富、定向、有效的提問，能有效激發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生思考，更好地達(dá)到引入、思考的教學(xué)目的，做到事半功倍。

1.問題生活化策略

物理與其他學(xué)科一樣，與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，也源于生活。教師對(duì)物理知識(shí)的儲(chǔ)備與講解只是教師單方面的解讀，不能代表學(xué)生就能理解和認(rèn)同。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力，將知識(shí)點(diǎn)生活化，使其從生活來到課堂，既解決學(xué)生知識(shí)上的難題，也處理學(xué)生生活上的困惑，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為一種需求。

2.問題搭橋策略

公布答案，告知結(jié)果，不再是教學(xué)的目的，有策略地提問以及教師搭橋式地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與構(gòu)建知識(shí)框架，應(yīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，讓學(xué)生通過探究理解物理的價(jià)值所在。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師要把學(xué)生作為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重技術(shù)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，而不要被動(dòng)牽著學(xué)生走；要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，不要強(qiáng)迫學(xué)生；在學(xué)生思考的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而不要代替學(xué)生下結(jié)論，讓學(xué)生不經(jīng)歷思索的過程。那么要發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)中的主體性，就要看教師如何選擇和設(shè)計(jì)物理教學(xué)策略。例如在汽車維修中的電學(xué)部分，教師可以讓學(xué)生先做功課、找資料，進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)后再結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)延伸，如不同品牌的汽車電路有怎樣的差異、汽車上電阻分為哪些等。又如電工電子在課堂上增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。教師可以從生活實(shí)例入手，如學(xué)生家里有廢棄的排風(fēng)扇，可以讓學(xué)生自己拆開觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解哪部分是感應(yīng)線圈、葉片如何切割磁感線運(yùn)動(dòng)，從而引出知識(shí)點(diǎn)。這樣教學(xué)更直觀、更具體、更生動(dòng)，讓所學(xué)知識(shí)真正與生活接軌。

以上筆者僅從幾個(gè)方面列舉了技校物理教學(xué)中教學(xué)策略的應(yīng)用。但是，教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)科學(xué)地確定培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)以及知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，以滿足不同專業(yè)的教學(xué)需要。因此，技校物理教學(xué)策略如何應(yīng)用、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚教師的智慧。

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（作者單位：牡丹江技師學(xué)院）