基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車(chē)構(gòu)造課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

廖新鋒

摘 要：本文分析了技工學(xué)校汽車(chē)構(gòu)造課程教學(xué)存在的一些主要問(wèn)題，提出將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到該門(mén)課程教學(xué)改革實(shí)踐中來(lái)，將重要知識(shí)點(diǎn)制作成包含微視頻在內(nèi)的資源庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生在課前完成這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑難問(wèn)題帶入課堂與老師和同學(xué)交流討論，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，能有效提升學(xué)生對(duì)汽車(chē)構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：汽車(chē)構(gòu)造 翻轉(zhuǎn)課堂 改革實(shí)踐

汽車(chē)構(gòu)造是汽修專(zhuān)業(yè)的重要課程，是學(xué)習(xí)其他后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。目前，大多數(shù)技工學(xué)校仍用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種模式在特定時(shí)間與地點(diǎn)，忽視個(gè)體之間的差異，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集體聽(tīng)”。由于一些學(xué)生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容多而知識(shí)儲(chǔ)備又少，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)吃力，跟不上教師的節(jié)奏要求，上課不能集中注意力，課堂上學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量很低，而且學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量不如預(yù)期，知識(shí)內(nèi)化更是大打折扣。本文在調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，依據(jù)汽車(chē)構(gòu)造課程的特點(diǎn)，結(jié)合筆者所在學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際情況，就引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，它是一場(chǎng)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重大教學(xué)技術(shù)變革，為我們技工學(xué)校課堂教學(xué)改革提供了很好的借鑒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前利用教師已經(jīng)制作好的電子素材自主完成重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后帶著學(xué)習(xí)的成果在課堂上參與教師和同學(xué)間的互動(dòng)，并完成相應(yīng)的課堂作業(yè)。通常，完整的教學(xué)過(guò)程包括教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生以及幫助他們將所接收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，即“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)傳授是在課堂中由教師通過(guò)講解的方式完成的，知識(shí)內(nèi)化則主要由學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)或?qū)嵺`來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種形式，知識(shí)傳授通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)學(xué)生個(gè)體與老師和同學(xué)們的集體互動(dòng)完成。翻轉(zhuǎn)課堂具有借助信息化技術(shù)建立交流平臺(tái)、以學(xué)生為主體、需要多角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等幾個(gè)顯著特點(diǎn)。

1.以信息化技術(shù)為平臺(tái)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代信息化技術(shù)，使用音視頻軟件下載汽車(chē)仿真視頻、制作學(xué)習(xí)微視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)（導(dǎo)學(xué)案），將課程重要知識(shí)點(diǎn)融入其中。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段和信息交流平臺(tái)，收看微視頻并利用電子教材完成學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)記錄下自己解決不了的疑難問(wèn)題。

2.以學(xué)生為主體

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變成為知識(shí)傳遞者的角色，事實(shí)上成為了學(xué)生獲取知識(shí)資源以及在各種假設(shè)情境中正確運(yùn)用知識(shí)的“腳手架”。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂上他們需要熱情投入教師為他們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)完成相關(guān)任務(wù)書(shū)來(lái)搭建自己的知識(shí)體系。

3.多角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，不論教師的教學(xué)組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及他們的角色都發(fā)生了很大變化，它以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極探索和組內(nèi)互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通常在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師要多角度地動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予及時(shí)的信息反饋，這樣做不但能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能使教師依此對(duì)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)做出必要的調(diào)整。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在汽車(chē)構(gòu)造課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

汽車(chē)構(gòu)造課程側(cè)重介紹現(xiàn)代汽車(chē)構(gòu)造功能、工作原理，是進(jìn)行后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，需要機(jī)械制造、化工電子等相關(guān)知識(shí)的支撐。目前，技工院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)模式，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差、自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生“太難了”“學(xué)不會(huì)”“不想學(xué)”的厭學(xué)情緒。為解決這樣的問(wèn)題，筆者根據(jù)所在學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，探索引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建立汽車(chē)構(gòu)造教學(xué)應(yīng)用模型（如表1所示）并進(jìn)行具體實(shí)踐。

1.選取知識(shí)點(diǎn)

按照教學(xué)計(jì)劃，汽車(chē)構(gòu)造課程需要講解的知識(shí)點(diǎn)很多，教師可以將重要知識(shí)點(diǎn)和易于動(dòng)手實(shí)操的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單或只要求學(xué)生了解的課程內(nèi)容仍以講授為主。比如中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的教材《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》模塊三“配氣機(jī)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，可以按表2所列內(nèi)容（帶“翻”字）進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選定。其中，配氣機(jī)構(gòu)概述、配氣機(jī)構(gòu)的原理這些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易理解和接受，沒(méi)有必要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.制作視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)

根據(jù)課程重要知識(shí)點(diǎn)制作微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)以及文字的聯(lián)動(dòng)，可大大提高教學(xué)效率，視頻資料、動(dòng)畫(huà)模擬能生動(dòng)形象地展現(xiàn)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)各部件的工作原理和過(guò)程，學(xué)生很容易就能理解。在視頻制作前，教師首先要將PowerPoint課件制作好，然后搜集、整理有關(guān)的教學(xué)素材，并在此基礎(chǔ)上利用音視頻錄制軟件制作微課視頻。在錄制過(guò)程中，應(yīng)保持語(yǔ)速平緩、語(yǔ)調(diào)頓挫，適當(dāng)使用標(biāo)注。為取得更好的效果，在講解過(guò)程中可以附加發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)各個(gè)組成機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的工作原理彩圖。

3.建立交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外完成對(duì)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的學(xué)習(xí)，那么，怎樣才能讓學(xué)生在圖書(shū)館和學(xué)生宿舍，甚至在家中都可以觀看視頻呢？其實(shí)，現(xiàn)在技工學(xué)校的學(xué)生基本上是人手一部手機(jī)，教師可以建立班級(jí)QQ群、專(zhuān)業(yè)課程微信群作為網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。因?yàn)檫@些視頻軟件可以點(diǎn)擊暫停，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏觀看視頻，已經(jīng)懂的知識(shí)點(diǎn)可以省略不看，沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以隨時(shí)做好學(xué)習(xí)記錄，將有疑問(wèn)或不能理解的知識(shí)點(diǎn)帶入課堂交流討論。

4.課堂內(nèi)疑難點(diǎn)互動(dòng)，用實(shí)例加以鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂利用交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，課堂內(nèi)的時(shí)間就可以進(jìn)行互動(dòng)交流式的問(wèn)題探究。問(wèn)題探究?jī)?nèi)容主要包括提取疑難問(wèn)題、學(xué)生獨(dú)立探究、組內(nèi)交流討論、學(xué)習(xí)成果展示、教師評(píng)價(jià)反饋等。有效的問(wèn)題探究能使學(xué)生攻克疑難點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，教師也可以選擇具有代表意義的案例讓學(xué)生展開(kāi)討論和深入思考，甚至可以利用思維發(fā)散性材料去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

5.綜合評(píng)價(jià)

教師應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)、與他人合作解決問(wèn)題，同時(shí)將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分展示。教師在進(jìn)行汽車(chē)構(gòu)造各章節(jié)內(nèi)容的講授時(shí)，可將“課前學(xué)習(xí)情況是否圓滿完成”“課堂活動(dòng)參與是否積極主動(dòng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)填寫(xiě)是否完整”“團(tuán)隊(duì)合作是否和諧”等方面設(shè)為考核項(xiàng)目，并配比一定的分值，同時(shí)設(shè)置“自評(píng)”“小組評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”三方評(píng)價(jià)，學(xué)生最后得分由學(xué)生自評(píng)占30%、小組評(píng)價(jià)占30%、教師評(píng)價(jià)占40%的分值累計(jì)相加得出，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、小組整體評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

6.翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用效果

2013～2014學(xué)年，筆者在對(duì)2013級(jí)高級(jí)汽車(chē)維修班進(jìn)行汽車(chē)構(gòu)造課程的教學(xué)時(shí)，側(cè)重采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而對(duì)往屆學(xué)生進(jìn)行該門(mén)課程的教學(xué)中則多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了考察翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用效果，筆者在收集整理學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)以及項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)完成情況等素材的基礎(chǔ)上，分別隨機(jī)抽取各35位學(xué)生（共70個(gè)樣本）的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，制作成了傳統(tǒng)方法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)比表（如表3所示）。從表中所列數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良率明顯提高，得到差評(píng)的學(xué)生只是極少數(shù)甚至為零。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)采用這種教學(xué)方法后，學(xué)生上課玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象基本沒(méi)有，以往需要催交的學(xué)生作業(yè)也能按時(shí)按量上交了。更重要的是學(xué)生普遍反映課堂學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)?，F(xiàn)在，這批學(xué)生已經(jīng)走出校門(mén)，在各自的崗位上辛勤工作，通過(guò)對(duì)一些當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這屆高級(jí)班的學(xué)生在汽車(chē)修理廠的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力明顯較往屆高級(jí)班的學(xué)生強(qiáng)。

三、小結(jié)

針對(duì)目前汽車(chē)構(gòu)造教學(xué)存在的不足，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變傳統(tǒng)理念和流程，將課堂的主體換成學(xué)生，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)能力，也可以提高該門(mén)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。但這種教學(xué)方式還在不斷改進(jìn)和完善，教師不能“一刀切”地將其運(yùn)用于所有知識(shí)點(diǎn)的授課，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于便于操作的重要知識(shí)點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)仍可采用傳統(tǒng)講授模式，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能使汽車(chē)構(gòu)造課程教學(xué)改革日趨完善、教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

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（作者單位：廣東省機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校）