多元智能視角下中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系研究

劉 洋

(北京市自動化工程學(xué)校，北京 100192)

一、研究背景及問題的提出

隨著經(jīng)濟全球化的深入和新技術(shù)革命的到來，擁有職業(yè)技術(shù)的“藍(lán)領(lǐng)”人才越來越受歡迎，中等職業(yè)教育作為“藍(lán)領(lǐng)”人才的搖籃，其發(fā)展也備受關(guān)注。教育離不開評價，評價為教育服務(wù)。美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納曾經(jīng)說過：“過去和現(xiàn)在，我都相信評估對于教育是最有力的手段?！弊鳛橹械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)和知識、能力綜合水平高低的主要衡量指標(biāo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價，是促進學(xué)生全面發(fā)展的基本依據(jù)，是改進教師教學(xué)的導(dǎo)向，是學(xué)生成長的見證，也是用人單位選用人才的主要依據(jù)。因此，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系的研究越來越受到國內(nèi)外教育界人士的重視。

在國外，英國、美國、日本等國家都把對職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力的評價方式的研究和探討提到了前所未有的高度，重點是怎么真實地評價學(xué)生能力，由此提出了真實性評價、多元性評價和替代性評價等新的評價理念和思想，其中著名的多元智能理論因為其多元性、依托情境評價的特點被國內(nèi)外很多專家學(xué)者所接納并嘗試應(yīng)用。這一理論給學(xué)業(yè)成績評價提供了新的視野。

在我國，中等職業(yè)教育雖然在各方面不斷地進行著革新，但主要都集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段等方面，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的研究還很單薄，雖也有一些嘗試，但大都是淺嘗輒止，有效而深入的探討少之又少。目前，中等職業(yè)教育的評價方式主要還是通過筆試來了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對操作技能、團隊合作、表達能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的評定則較少且不規(guī)范。

近年來，國內(nèi)教育界對素質(zhì)教育的不斷重視與學(xué)業(yè)評價體系改革的展開為中等職業(yè)教育學(xué)生評價體系與方法的研究帶來了新的發(fā)展契機。此外，眾所周知，教育評價研究已經(jīng)成為當(dāng)代教育學(xué)科研究的三大領(lǐng)域之一，而作為其重要組成部分的學(xué)業(yè)成績評價，也就成為當(dāng)今教育研究的熱點問題。這些都為中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價研究提供了強有力的支撐。

在本文中，作者基于對多元智能理論的解析，對中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系進行了探索與研究，以《塑料注射模具設(shè)計》課程為例來嘗試架構(gòu)該課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案，并強調(diào)了方法的必要性與可行性，具備一定的現(xiàn)實意義與價值。

二、理論依據(jù)——多元智能理論

19世紀(jì)80年代，多元智能理論(簡稱 MI 理論)建立于西方學(xué)者對智力定義的研究和討論之中?；羧A德·加德納提出，智力具有多元屬性，它不是一種能力，而是多種能力的組合(即一組能力)，這些能力以相對獨立的形式存在。談?wù)撝橇r，應(yīng)該和具體情境相結(jié)合。1983年，在《智能結(jié)構(gòu)》一書中，加德納明確提出了智力的概念，多元智能理論由此誕生。當(dāng)時的理論包含七種智能：語言—言語智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、音樂—節(jié)奏智能、人際交往智能和自知自省智能。1997年和1999年，加德納又補充了自然觀察者智能和生命存在智能。

多元智能理論的提出，立即引起了世界的廣泛關(guān)注并獲得好評。在美國，政府先后在一百所學(xué)校進行了該理論的相關(guān)實驗，效果顯著；英國、日本、韓國等國家也認(rèn)同并研究該理論在本國的應(yīng)用；我國，關(guān)于“多元智能”的研究也是一度空前，這些都說明了多元智能理論的關(guān)注度極高，生命力極強。

多元智能包括的這九種智能，給我們提供了一種多維看待和評價學(xué)生的新思路，其廣闊的視野、開放的思維，對我們評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，具有很高的借鑒意義。本研究的理論依據(jù)即是多元智能理論。

三、概念解析

1.評價

900多年前的北宋時期，就出現(xiàn)了“評價”一詞，意思是評論貨物價格、討價還價的意思。在今天，“評價”亦指衡量人或事物的價值。對于評價，目前還沒有統(tǒng)一的共識，立場不同，理解不同，但總的來說，評價是為決策提供信息的工具。

2.教育評價

教育評價是對教育活動的價值做出判斷的過程，這一過程需要科學(xué)的手段和方法。目前，這已經(jīng)是教育研究領(lǐng)域的一個重要課題。

3.課程評價

課程評價包括課程本身，教師、學(xué)生、學(xué)校、教師的發(fā)展，學(xué)生的成長等多方面的評價。課程基本建設(shè)評價、教學(xué)大綱的完善、教學(xué)過程的有效與否、教學(xué)效果的好壞，都屬于課程評價的研究范疇。

4.學(xué)業(yè)成績評價

不同學(xué)科對學(xué)業(yè)成績評價內(nèi)容理解的不同，也造成了對其概念理解的多樣化。本研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績評價是指學(xué)生在校期間對所學(xué)課程學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的價值判斷。評價各相關(guān)概念的關(guān)系圖如圖1所示。

圖1 評價相關(guān)概念的關(guān)系圖

四、多元智能視角下學(xué)業(yè)成績評價方案的設(shè)計

1.設(shè)計思路

多元智能理論拓展了學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的視野，豐富了學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的內(nèi)涵。多元智能評價觀的特點：評價的必須是智能的展示，具有發(fā)展的潛力，必須在一定的情境中展開；評價是被評者智能狀況的部分表現(xiàn)，而且只是被評者自己強項和弱項的比較，進而進行改進，不與他人比較，從重視評價結(jié)果轉(zhuǎn)向重視基于情境的過程表現(xiàn)的評價，評價是多方參與的一項活動；多種測試方法的綜合運用，評價的目的是為了幫助學(xué)生成長；重視交流、反思、方式方法的評價。

可見，在多元智能評價觀的指導(dǎo)下，評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；評價是為了明確學(xué)生自身的智能強項和弱項，而不是一種橫向的比較；評價要與解決問題的情境相結(jié)合，可以定性，也可以定量；評價方式是多樣的，不僅要重視終結(jié)性評價，還要重視過程性評價；評價應(yīng)真實并具有可操作性。

2.評價內(nèi)容的多元化

本研究緊緊圍繞以上設(shè)計思路，結(jié)合中職教育的特點及實際，將學(xué)業(yè)成績評價內(nèi)容設(shè)定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的框架，并對考察點進行細(xì)化(圖2)。

可見，知識與技能是學(xué)業(yè)成績評價的主要內(nèi)容，卻不是唯一任務(wù)，在學(xué)業(yè)成績評價中還要崇尚“過程與方法”的完美。方法是能力的反映，掌握方法終生受益，而過程決定認(rèn)知的發(fā)展。情感態(tài)度與價值觀是非智力因素，重視這方面評價，有利于正處在青少年時期中職學(xué)生正確價值觀的形成。

圖2 多元智能視角下學(xué)業(yè)成績評價三位一體框架及考察點細(xì)化圖

3.評價形式的多樣化

評價形式不拘泥于一種或幾種形式，應(yīng)該是多種多樣的，可根據(jù)具體考查項目和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定評價形式。量化考核操作性強；質(zhì)性評價可以深入情境中；總結(jié)性評價用于成果驗收；過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)的方式、方法、策略、態(tài)度、情緒、思考、判斷、理解、受挫后意志力表現(xiàn)等隱性指標(biāo)和非智力因素。多種評價形式互為補充、互為包容、互相整合，互取長短，才能更好地詮釋評價的價值與意義，才能對學(xué)業(yè)成績進行全面而深入的評價。

4.評價主體的豐富化

多元智能評價觀要求評價是評價多方參與的一項活動。學(xué)業(yè)成績評價可以是教師評價學(xué)生，家長評價學(xué)生，行業(yè)專家評價學(xué)生或?qū)W生對自己進行評價，同學(xué)對同學(xué)進行評價等。不斷豐富評價主體，多方參與評價過程，多角度分析評價結(jié)果。

5.評價結(jié)果“三呈現(xiàn)”

評價結(jié)果是反饋教學(xué)和管理的重要依據(jù)，更是對評價過程的總結(jié)。多元智能視角下中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的結(jié)果，打破常規(guī)單一的形式，以更加直觀全面的形式反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程。本研究從這個觀點出發(fā)，將學(xué)業(yè)成績評價結(jié)果以橫縱雙維度成績單、發(fā)展性評語和直觀性DV相結(jié)合的三種形式展現(xiàn)出來，全方位地詮釋學(xué)生在校期間所學(xué)課程的過程與結(jié)果。

橫縱雙維度成績單：在常規(guī)成績單橫向分?jǐn)?shù)比較的基礎(chǔ)上，增加縱向變化趨勢比較，即變化曲線。這一小小的變化使得傳統(tǒng)的成績單上既有靜態(tài)評價又有動態(tài)評價，既有絕對評價對又有相對評價，既有結(jié)果評價又體現(xiàn)過程評價。

發(fā)展性評語：關(guān)注學(xué)生個體差異，用發(fā)展性語言，明確學(xué)生自身的智能強項和弱項，強化強項，改善弱項。發(fā)展性評語由教師給出，同時將同學(xué)間的互評和家長的評語作為必要的補充。

直觀性DV：科技高度發(fā)展，智能手機已基本人手一部，充分利用手中資源為學(xué)業(yè)成績評價服務(wù)是完全可行的。學(xué)生的課堂講解能力、團隊合作能力、活動參與能力、實驗實操能力、作品展示等等，將通過DV形象地展示出來，有利于課堂以外的多評價方共同參與，也有利于學(xué)生自我評價和互評，對就業(yè)單位也是形象的參考，最重要的是記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)成長歷程。

多元智能視角下學(xué)業(yè)成績評價方案的設(shè)計是在繼承傳統(tǒng)評價體系優(yōu)勢的前提下，力求對培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、解決實際問題能力、全面發(fā)展性評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績等方面有所突破。將多元智能理論滲透到學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價過程中。下面將這一評價方案具體落實到中職《塑料注射模具設(shè)計》課程中，嘗試構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校該課程的評價方案。

五、基于中職《塑料注射模具設(shè)計》課程評價方案的構(gòu)建

《塑料注射模具設(shè)計》是中等職業(yè)教育模具專業(yè)的一門核心專業(yè)課，主要通過對典型單分型面塑料注射模具的設(shè)計，掌握塑料注射模具的基本結(jié)構(gòu)、組成及各組成部分的作用，熟悉設(shè)計流程，能夠設(shè)計簡單單分型面塑料注射模具。

綜合上述分析和研究，結(jié)合本課程特點，進行整合、簡化工作，使得評價方案更易于操作，最后呈現(xiàn)出評價結(jié)果，并以此思路來構(gòu)建課程評價方案(表1)。

六、結(jié) 論

1.目前，在國內(nèi)總體而言，中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面的研究尚在起步階段，其在教學(xué)實踐中雖有一些嘗試，但大都是淺嘗輒止，沒有進行深入地探討。因此，本研究具有一定的現(xiàn)實意義和價值。

2.多元智能視角下學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價是在解析多元智能理論的基礎(chǔ)上，將多元的評價方式深入到學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中，擴展了學(xué)業(yè)成績評價的視野，豐富了其內(nèi)涵。在這一評價體系之下，學(xué)業(yè)成績評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；評價目的不是橫向比較，而是為明確學(xué)生自身的智能強項和弱項；評價要與具體情境相結(jié)合，可以定性，也可以定量。

3.依據(jù)多元智能理論設(shè)計中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案包括：

(1)設(shè)計思路：多元智能評價觀。

(2)評價內(nèi)容的多元化：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體框架及考察點細(xì)化(見圖2)。

(3)評價形式的多樣化：定性評價與定量評價相結(jié)合；過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；顯性因子與隱性因子相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合的形式。

(4)評價主體的豐富化：教師評價學(xué)生，家長評價學(xué)生，行業(yè)專家評價學(xué)生或?qū)W生對自己進行評價，同學(xué)對同學(xué)進行評價等，多方參與評價過程，多角度分析評價結(jié)果。

表1 《塑料注射模具設(shè)計》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案

(5)評價結(jié)果“三呈現(xiàn)”：橫縱雙維度成績單、發(fā)展性評語、直觀性DV。

4.《塑料注射模具設(shè)計》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案依據(jù)以上研究擬定，只是初步的研究和嘗試，尚未經(jīng)過嚴(yán)密的調(diào)研和實踐的充分檢驗，有待于進一步修正與完善。

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