我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究文獻(xiàn)計(jì)量分析及發(fā)展啟示
——基于CSSCI(1998—2013)的數(shù)據(jù)

萬(wàn)　淼

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究文獻(xiàn)計(jì)量分析及發(fā)展啟示

——基于CSSCI(1998—2013)的數(shù)據(jù)

萬(wàn)淼

摘要：采用CiteSpace信息可視化分析軟件，以“專業(yè)學(xué)位”為關(guān)鍵詞，以中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)1998—2013年搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。利用主題詞共引網(wǎng)絡(luò)、高被引文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)等功能對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究中的文章、作者及研究熱點(diǎn)的演進(jìn)進(jìn)行呈現(xiàn)。結(jié)果表明：我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究領(lǐng)域整體水平和研究數(shù)量呈上升趨勢(shì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)研究者群體。從研究熱點(diǎn)來(lái)看，專業(yè)學(xué)位研究領(lǐng)域早期較多關(guān)注專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵、本質(zhì)屬性、培養(yǎng)模式等基本問題，最近五年則較為關(guān)注培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、質(zhì)量保障體系的建立、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)需求等問題，受國(guó)家政策影響較大。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；專業(yè)學(xué)位研究；信息可視化；文獻(xiàn)計(jì)量

1990年，《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》通過(guò)審議，工商管理碩士(MBA)成為我國(guó)第一個(gè)專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，截至目前，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)置了共計(jì)39種碩士層次的專業(yè)學(xué)位，教育、臨床醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)、口腔醫(yī)學(xué)、工程5種專業(yè)博士學(xué)位，建筑學(xué)1種專業(yè)學(xué)士學(xué)位。2009年，教育部決定面向應(yīng)屆本科生增加招收5萬(wàn)名全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生名額，專業(yè)學(xué)位的招生規(guī)模和學(xué)位類別取得突破性進(jìn)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入了快速發(fā)展的軌道。因此，深入分析我國(guó)專業(yè)學(xué)位的研究現(xiàn)狀，為我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革與發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐路徑指引具有較為重要的意義。

一、研究工具與數(shù)據(jù)來(lái)源介紹

本文采用美國(guó)雷克賽爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的CiteSpace信息可視化分析軟件，對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究中具有代表性的文章、作者及研究熱點(diǎn)的演進(jìn)進(jìn)行呈現(xiàn)。本研究數(shù)據(jù)來(lái)源為中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫(kù)，點(diǎn)擊包庫(kù)用戶入口，選擇“來(lái)源文獻(xiàn)”，以“專業(yè)學(xué)位”為關(guān)鍵詞，其他檢索條件均不限制，共檢索到1998—2013年的356條相關(guān)文獻(xiàn)。

二、1998—2013年我國(guó)專業(yè)學(xué)位相關(guān)期刊文獻(xiàn)的可視化分析

圖1　1998—2013年我國(guó)專業(yè)學(xué)位主題相關(guān)的期刊數(shù)量年度分布

(一)與主題相關(guān)的期刊數(shù)量年度分布

1998年以來(lái)，我國(guó)發(fā)表以專業(yè)學(xué)位為主題的期刊數(shù)量總體呈上升態(tài)勢(shì)， 2012年CSSCI期刊發(fā)表專業(yè)學(xué)位主題研究論文79篇，達(dá)到峰值。(見圖1)專業(yè)學(xué)位相關(guān)文獻(xiàn)的研究頻率與國(guó)家重大政策的制定與出臺(tái)具有重要關(guān)聯(lián)關(guān)系。2009—2010年期間，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程中有兩大標(biāo)志性事件：“一是2009 年決定增招的碩士研究生指標(biāo)全部用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位；二是自2010 年始，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批通過(guò)的碩士專業(yè)學(xué)位類別，全部可以納入全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生安排，并審議通過(guò)了 19 種新增碩士專業(yè)學(xué)位類別?！盵1]從2009年到2010年，有關(guān)專業(yè)學(xué)位的研究文獻(xiàn)也出現(xiàn)一個(gè)跳躍式增加，CSSCI期刊發(fā)表專業(yè)學(xué)位主題研究論文從2009年的24篇增加到2010年的44篇，增幅達(dá)到83%。

(二)具有關(guān)鍵影響力的作者及文章

通過(guò)CiteSpace軟件，選擇被中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫(kù)引用頻次在15次以上的期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以得出具有關(guān)鍵影響力的作者及文章。其中黃寶印、翟亞軍、別敦榮、吳啟迪、周遠(yuǎn)清等人為具有關(guān)鍵影響力的作者。他們分別從我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程、本質(zhì)屬性、內(nèi)涵界定、培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障等多個(gè)角度進(jìn)行研究。高被引的十篇文獻(xiàn)主要集中在對(duì)專業(yè)學(xué)位發(fā)展的基本問題和本質(zhì)屬性的界定方面，這說(shuō)明專業(yè)學(xué)位在我國(guó)起步較晚，深入研究國(guó)外專業(yè)學(xué)位發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)解讀我國(guó)專業(yè)學(xué)位的基本問題和相關(guān)政策文本是這一階段學(xué)界較為集中的關(guān)注點(diǎn)。本文選取具有關(guān)鍵影響力的前三篇文獻(xiàn)進(jìn)行介紹。

黃寶印2007年在《學(xué)位與研究生教育》上發(fā)表《我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的回顧與思考(上、下)》。該文詳細(xì)介紹了我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀；對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位的基本特征、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，客觀分析了專業(yè)學(xué)位未來(lái)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，指出應(yīng)對(duì)專業(yè)學(xué)位進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，提高對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)和作用，加強(qiáng)與行業(yè)和部門的聯(lián)系，在課程內(nèi)容的設(shè)置、評(píng)價(jià)方式的改革和分類培養(yǎng)等方面提高專業(yè)學(xué)位教育水平[2-3]，具有很強(qiáng)的政策指導(dǎo)性。

翟亞軍、王戰(zhàn)軍2006年在《學(xué)位與研究生教育》上發(fā)表《我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識(shí)》。該文主要以專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展中的問題為研究導(dǎo)向，采用與學(xué)術(shù)型學(xué)位對(duì)比研究的方式，從基本屬性、層次定位、發(fā)展規(guī)模、結(jié)構(gòu)設(shè)置、社會(huì)效益、質(zhì)量保證、本土化與國(guó)際化七個(gè)方面對(duì)專業(yè)學(xué)位存在的問題進(jìn)行深入剖析。[4]該文從比較研究的視角切入，分析全面、深刻，具有獨(dú)創(chuàng)性。

別敦榮、陶學(xué)文2009年在《高等教育研究》上發(fā)表《我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的反思與創(chuàng)新》。在專業(yè)學(xué)位研究生教育數(shù)量擴(kuò)張的基礎(chǔ)上，對(duì)其質(zhì)量的關(guān)注與反思必然成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。別敦榮、陶學(xué)文以美國(guó)學(xué)者伯頓·克拉克提出的高等教育學(xué)術(shù)權(quán)力、國(guó)家權(quán)力和市場(chǎng)影響力的理論為基礎(chǔ)，介紹了美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障的經(jīng)驗(yàn)，并以此提出了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系創(chuàng)新的政策建議。[5]

三、研究熱點(diǎn)演進(jìn)

CiteSpace通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)來(lái)確定某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。 為了更好地呈現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育研究的熱點(diǎn)及演進(jìn)路徑，本文將356篇文獻(xiàn)記錄轉(zhuǎn)化為CiteSpace3.0R5軟件可識(shí)別的數(shù)據(jù)類型,對(duì)1998—2013年間有關(guān)這一主題進(jìn)行關(guān)鍵詞共引分析，得到如圖2所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)圖。圖2可以較為清晰反映出專業(yè)學(xué)位熱點(diǎn)的演進(jìn)路徑。從知識(shí)領(lǐng)域角度看，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)一般是提出重要的新理論或是具有重大理論創(chuàng)新的經(jīng)典文獻(xiàn)，也是最有可能形成科學(xué)研究前沿?zé)狳c(diǎn)的文獻(xiàn)。[6]

本部分將以專業(yè)學(xué)位發(fā)展歷程為分析依據(jù)，將圖2中具有代表性的熱點(diǎn)演進(jìn)分為以下兩個(gè)階段進(jìn)行討論。

(一)專業(yè)學(xué)位研究生教育全面發(fā)展期(1998—2008年)的研究熱點(diǎn)分析

這十年間，專業(yè)學(xué)位的招生規(guī)模和學(xué)位類別出現(xiàn)了較大規(guī)模的增長(zhǎng)，此階段研究熱點(diǎn)主要集中在以下四個(gè)方面。

專業(yè)學(xué)位基本問題辨識(shí)。許多學(xué)者對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位的基本問題展開了深入的研究，主要集中在專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程、本質(zhì)屬性、地位與作用、規(guī)模與效益、本土化與國(guó)際化等方面。其中對(duì)專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性的研究較為集中， 學(xué)界有“職業(yè)性”“專業(yè)性”“應(yīng)用研究性”等不同觀點(diǎn)?！皩I(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性界定與解讀，直接影響著專業(yè)學(xué)位研究生教育制度政策的制定、功能目標(biāo)的定位、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立、培養(yǎng)模式的構(gòu)建以及發(fā)展路徑的選擇?！盵7]因此，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位的基本問題，正確把握其內(nèi)涵定位，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，對(duì)于促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展具有重要意義。

圖2　1998—2013年專業(yè)學(xué)位相關(guān)研究關(guān)鍵詞共引網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)圖

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式研究。隨著專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位的增加和專業(yè)學(xué)位類別范圍的不斷擴(kuò)大，對(duì)培養(yǎng)模式的研究日漸深入，視角日益多元化，例如，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的概念及要素研究，涵蓋專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)等；專業(yè)學(xué)位發(fā)展較為成熟的國(guó)家專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)借鑒及比較研究[8]；專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)模式的比較研究[8]；具體專業(yè)學(xué)位類別如工程碩士、教育碩士等的培養(yǎng)模式研究[9]。

師資隊(duì)伍建設(shè)研究。學(xué)者們以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，在專業(yè)學(xué)位研究生教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面提出三個(gè)方面的建議：一是對(duì)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師分類制定評(píng)定條件；二是大力推廣校內(nèi)外雙導(dǎo)師制；三是選派青年教師去相關(guān)行(企)業(yè)學(xué)習(xí)，提高青年教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

具體專業(yè)學(xué)位類別研究。隨著專業(yè)學(xué)位類別的不斷增加，對(duì)具體某一個(gè)專業(yè)學(xué)位類別的研究逐步深入，主要集中在教育碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士和工程碩士。在高頻關(guān)鍵詞的分析中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教育碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、工程碩士、翻譯碩士的研究頻率較高。對(duì)于專業(yè)學(xué)位類別研究成為熱點(diǎn)的同時(shí)，也反映出對(duì)具體類別研究的不均勻現(xiàn)象，對(duì)一些專業(yè)學(xué)位類別如軍事學(xué)、稅務(wù)等的研究處于空白狀態(tài)。

(二)專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵建設(shè)期(2009—2013年)的研究熱點(diǎn)分析

2009年和2010年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)召開的第26 次、27次會(huì)議對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展起著關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的要求，把專業(yè)學(xué)位研究生教育推入了發(fā)展改革的高潮期。研究熱點(diǎn)如下：

培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新研究。培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新一直是專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域的熱點(diǎn)，其中以積極推進(jìn)分類培養(yǎng)模式改革；以職業(yè)需求為導(dǎo)向，探索校企協(xié)同培養(yǎng)模式；以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，增加課程設(shè)置中實(shí)踐課程的比例；以產(chǎn)學(xué)研為途徑，改進(jìn)教學(xué)手段等，最具有代表性。

質(zhì)量保障體系研究。研究者從質(zhì)量保障體系的不同維度進(jìn)行深入的研究，認(rèn)為“由于發(fā)展時(shí)間較短，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制還很不完善,存在著外部保障機(jī)制不全、內(nèi)部保障作用不強(qiáng)，內(nèi)外溝通互動(dòng)不夠”[5]，質(zhì)量保障工作開展相對(duì)不足、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性相對(duì)不強(qiáng)等問題。建議進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)作用，合理構(gòu)建分類評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整和退出機(jī)制，建立專業(yè)學(xué)位教育利益相關(guān)方協(xié)調(diào)參與機(jī)制等。

教育博士研究。我國(guó)的教育博士起步較晚，2008年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第26次會(huì)議審議通過(guò)了《教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，培養(yǎng)目標(biāo)為教育實(shí)踐領(lǐng)域的高層次專門人才，使其能夠創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的復(fù)雜問題。但是“教育博士自發(fā)軔之日起，一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)”[10]。目前對(duì)教育博士的研究主要集中在培養(yǎng)的“實(shí)踐性”目標(biāo)定位，與哲學(xué)博士培養(yǎng)目標(biāo)的趨同現(xiàn)象等方面。

四、對(duì)現(xiàn)有研究成果的思考及對(duì)未來(lái)研究的展望

(一)研究隊(duì)伍和成果分布有待多元化

近年來(lái)來(lái)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究領(lǐng)域的整體研究水平呈不斷上升趨勢(shì)，研究隊(duì)伍主要由國(guó)家專業(yè)學(xué)位相關(guān)政策的解讀者和重點(diǎn)高校研究生教育管理機(jī)構(gòu)人員組成。相關(guān)研究成果主要集中在《學(xué)位與研究生教育》等專業(yè)期刊，《高等教育研究》和《高教研究》這些期刊每年對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的相關(guān)研究均有反映，但是所占比例較小。研究方法單一，實(shí)證研究的成果不多，不能有效發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展實(shí)際中存在的問題。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新發(fā)展的階段，更加急迫需要學(xué)界的關(guān)注和研究，以形成符合我國(guó)國(guó)情的專業(yè)學(xué)位研究生教育理論。

(二)理論研究范式有待更加豐富

目前我國(guó)專業(yè)學(xué)位的研究范式，基本上可以歸納為兩種：一種是演繹范式，即從國(guó)外或者一般教育理論中演繹出專業(yè)學(xué)位的相關(guān)理論；一種是經(jīng)驗(yàn)范式，即從經(jīng)驗(yàn)層面對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐問題進(jìn)行探討。作為高等教育的重要分支，專業(yè)學(xué)位的理論研究涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)領(lǐng)域，充分展現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)社會(huì)的功能。然而，研究角度不應(yīng)只著眼于如何滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的需求，更應(yīng)從教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析和研究，引入多學(xué)科范式，吸收和借鑒國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生教育的經(jīng)驗(yàn)和成果。在研究方法上，應(yīng)多靜態(tài)研究，少動(dòng)態(tài)研究；多縱向研究，少橫向研究，研究視角不應(yīng)囿于中觀層面學(xué)校內(nèi)部的培養(yǎng)流程，應(yīng)加大宏觀層面如大學(xué)、政府和市場(chǎng)“三重螺旋”的綜合研究。

(三)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究成為熱點(diǎn)

隨著專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)模式研究的不斷深入，培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究特征由應(yīng)然的價(jià)值判斷走向?qū)嵢坏氖聦?shí)判斷，由理論層面的思考轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面的行動(dòng)。應(yīng)構(gòu)建獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立健全專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系，完善專業(yè)學(xué)位研究生教育管理體制，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，專業(yè)學(xué)位的授權(quán)審核合法化，專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究等將是研究的重點(diǎn)。另外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展宏觀政策的研究。

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(責(zé)任編輯孟俊紅)

文章編號(hào):1006-2920(2016)01-0067-04

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.01.013

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)淼，河南工業(yè)大學(xué)研究生處講師(鄭州 450001)，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)博士研究生(開封 475001)。