教學(xué)民主化，把課堂留給孩子

丁玉鋒

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)通過教材教授學(xué)生數(shù)字、運(yùn)算、圖形及單位轉(zhuǎn)換等知識，邏輯思維的嚴(yán)肅性和數(shù)形結(jié)合的復(fù)雜性很容易導(dǎo)致課程變得枯燥無味、使學(xué)習(xí)變得索然無味。特別是面對小學(xué)中高年級的學(xué)生，隨著叛逆心理的增強(qiáng)，極易因此喪失學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色，規(guī)避這樣的局面？本文依托民主化教學(xué)從三個方面展開討論，首先提倡師生互動，讓課堂氛圍輕松和諧，這有助于提高學(xué)生的積極性；其次，本文又提出應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生之間的討論與合作，在交流中擦出思想的火花；最后，鼓勵課堂情境的開放也是促進(jìn)學(xué)生思維開拓的重要途徑。

關(guān)鍵詞：民主化；情境；互動式教學(xué)

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的精彩陣地，是學(xué)生帶著知識走進(jìn)生活的起點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不再滿足于做接受知識的機(jī)器，他們渴望平等的師生對話、開放的生生交流。新課標(biāo)改革之下，教師要跳出原本主導(dǎo)課堂的角色設(shè)限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主，真正把課堂留給孩子，讓他們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理與知識當(dāng)成享受與樂趣，甚至在輕松的課堂之中將新知作為探索未知的開端與跳板。那么，教師要學(xué)會用各種豐富多彩與充滿智慧的手段與工具，創(chuàng)設(shè)平等的關(guān)系，采用民主的方式培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，調(diào)動積極性，不僅讓他們在有限的課堂上學(xué)會主動獲取知識，還能實(shí)現(xiàn)人文精神和身心健康的全面發(fā)展。

一、師生互動，讓課堂輕松和諧

新課程改提出“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展。”這對于新時期的小學(xué)老師而言意義重大，這說明了平等、和諧、民主師生關(guān)系的創(chuàng)建勢在必行。在同一個課堂，學(xué)生之間、師生之間不是單獨(dú)的行為個體，而是有著平等對話和互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的教學(xué)過程不再是精心設(shè)計的“圈套”和“模子”，無法實(shí)現(xiàn)千篇一律的檢驗(yàn)與反饋，我們應(yīng)當(dāng)讓課堂“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在動態(tài)的、探索的教學(xué)中主動獲取知識、也實(shí)現(xiàn)人文精神的自我提升和身心健康的全面發(fā)展。筆者在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸體會到，教師越是強(qiáng)勢的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對知識的掌握度與持久度越不盡人意。反而，放下教學(xué)計劃，把自己融入學(xué)生中一同探討知識、我尊重他們的意見，他們也愿意與我分享。我們像朋友一樣，了解每一堂課程我們的目標(biāo)，共同去研究、去實(shí)現(xiàn)，課堂氛圍與課堂效率成正比。

在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元第四課時《角的分類和畫角》時，基于前幾個課時學(xué)生對角的認(rèn)識與度量已經(jīng)有了基本的了解，筆者就把這堂原本被設(shè)定為關(guān)鍵與重要的課程交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而筆者只作為一個輔助者，為他們解決教學(xué)材料的問題和過程中的糾錯、判定。為什么筆者敢這么做呢？這是出于對學(xué)生的尊重與信任，筆者在上一課時問過孩子們愿不愿意在課堂討論、合作，通過互幫互助學(xué)會用量角器畫所指定的度數(shù)的角，學(xué)會用三角尺畫各種特殊角度的角？學(xué)生的積極性非常高，他們主動邀請筆者做他們的“技術(shù)指導(dǎo)”，征求筆者的意見之后分組進(jìn)行競賽，自學(xué)教材將“畫角”這一操作全部實(shí)現(xiàn)。在過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們把角畫出來并不困難，但是要總結(jié)出畫角的步驟頗有難度。這時候，筆者在分組競賽畫角的環(huán)節(jié)中與學(xué)生互動，隨著學(xué)生畫角的步驟，引導(dǎo)其他學(xué)生將操作規(guī)范用自己的語言表達(dá)出來。這堂課學(xué)生熱情高漲，甚至有幾個平時不愿參與的學(xué)生都主動向筆者拋出問題，最后的學(xué)習(xí)效果也達(dá)到預(yù)期。

二、降低防線，讓學(xué)生暢所欲言

民主化的課堂，應(yīng)該是一個“敢想敢說”的平臺。步入小學(xué)中高年級，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生越來越不愿意在課堂上表現(xiàn)，嘴巴很“緊”，這與他們這個階段的性格發(fā)展有著密切的關(guān)系，隨著自我意識的增強(qiáng)，有部分學(xué)生渴望受到關(guān)注又在意外界的評價而心生退卻。因此，為了放松他們的心理防線，筆者從以下兩個方面做出努力。首先，延遲評價、保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。在以往數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會少，很多人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)并不像英語一樣需要開口訓(xùn)練口語，實(shí)際上，容易陷入枯燥的數(shù)學(xué)課更需要生生之間的互動與學(xué)生個體的意見抒發(fā)。當(dāng)提出一個話題，學(xué)生進(jìn)行回答時，無論過程中是否出現(xiàn)錯誤筆者都會認(rèn)真聽完，尊重他們的思維方式，肯定他們的思考的認(rèn)真與回答的勇氣，先表揚(yáng)再指出其中的錯誤，這是對學(xué)生尊嚴(yán)的保護(hù)。其次，引導(dǎo)學(xué)生做優(yōu)秀的“聽眾”。課堂上，學(xué)生之間的溝通與合作是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，然后當(dāng)一位學(xué)生在表現(xiàn)時，其他學(xué)生往往會對其各方面的奇怪之處和錯誤之處起哄、嘲笑，這可能會導(dǎo)致回答的學(xué)生勇氣消失。因此，在平時的教學(xué)中，筆者會引導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真聽別人回答，學(xué)會尊重別人，只有這樣，學(xué)生才敢暢所欲言。

《認(rèn)識平行》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元第一課時的內(nèi)容，這堂課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過對具體生活場景的觀察，認(rèn)識平行線，會畫平行線，發(fā)展空間概念。一上課，筆者就在大屏幕展示正方形、長方形、三角形，并用紅線標(biāo)出幾組線條（如下），讓學(xué)生觀察異同。

圖片一展現(xiàn)出來，課前有預(yù)習(xí)、接受能力較好的學(xué)生踴躍發(fā)言，說正方形和長方形的兩組線都是平行線。這時還有很多學(xué)生還不知道平行線的含義，當(dāng)他們喊出答案時筆者并沒有正面反饋，只是夸獎了他們預(yù)習(xí)的認(rèn)真。為了照顧大部分的學(xué)生，尊重他們的差異，筆者首先提問了一個平時不善言辭的學(xué)生：“正方形的兩條相對的線是否有相交？”這個學(xué)生反應(yīng)沒那么迅速，此時就有其他學(xué)生不耐煩了，說“這么簡單都不會”，回答的學(xué)生頓時耳根子都紅了。當(dāng)下筆者并沒有批評起哄的學(xué)生，而是告訴他們：“你們以為小明（回答問題的學(xué)生）不會回答嗎？其實(shí)他只是比較嚴(yán)謹(jǐn)，回答問題當(dāng)然要思考清楚了再回答；而作為聽眾，更要耐心等待，認(rèn)真聽取，如果他出現(xiàn)了錯誤，你們才有表現(xiàn)的機(jī)會哦?！甭犖疫@么一說，小明馬上就回答：“正方形的兩條相對的線沒有相交在一起?！倍龊跻饬系氖?，小明在隨后的課堂提問中屢次舉手，其他學(xué)生也逐漸學(xué)會了認(rèn)真聆聽別人的回答，課堂氛圍既活躍又有序，每個人都有機(jī)會、都有勇氣去說出自己的看法。

三、開放情境，讓思維天馬行空

在孩子們的腦袋里有個無邊無際的“小宇宙”，平凡無奇的小事物都會在他們的眼里變得不一般。這是他們的天性，也是教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)把握的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是為讓孩子們學(xué)會將所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有十分明確的要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！辈⒅赋觯骸皵?shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味與作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維……因此，在平等、民主與開放的課堂上，教師應(yīng)該保護(hù)孩子好奇的天性，讓他們的思維自由飛翔，結(jié)合課本知識將自己的想象最大化。

同樣也是在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元第一課時《認(rèn)識平行》這堂課中，初次認(rèn)識平行的概念，學(xué)生的積極性很高，盡管他們對平行的理解僅僅停留在抽象的范疇，但他們的想象完全超乎了筆者的想象。當(dāng)筆者將一系列帶有平行線的圖形展示完也帶入概念解說之后，給孩子們布置了任務(wù)：把生活中平行的東西找出來，方便帶的就帶實(shí)物，太大太重不宜移動的就帶手繪圖來。到了下一課時，每一個學(xué)生都帶了實(shí)物或者是自己的手繪圖，而有一個學(xué)生展示了食堂的筷子。對此，學(xué)生們哈哈大笑，這個學(xué)生說到：“筷子也是平行線而且還可以移動，中間的距離可隨意變化，當(dāng)然我也可以讓它們不平行！”他的回答非常特別，我們考慮到靜止的平行圖形卻忽略了可移動的部分。隨后，有一對同桌的學(xué)生告訴我們，他們倆也是平行線，此時他們筆直地站在對面，讓另一名同學(xué)分別測量他們頭與頭、腳與腳的距離，實(shí)現(xiàn)兩組數(shù)值一致。當(dāng)學(xué)生在演示時，筆者一直與其他學(xué)生一起做觀眾，不多加指點(diǎn)也不規(guī)范他們的方向，全程讓他們自由發(fā)揮。他們既實(shí)現(xiàn)了動手操作又發(fā)揮了動腦想象，借用生活的常識理解課堂的知識，今后還會用課堂的知識去解決生活的問題。順勢而為，在隨后關(guān)于垂直的課程中，筆者就借用學(xué)生的筷子進(jìn)行描述，他們的接受度和理解度很高，原本晦澀的知識變得簡單易懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被點(diǎn)燃。

讓課堂民主是為了讓孩子有自由發(fā)揮的空間，讓教學(xué)民主是為了讓教師與學(xué)生扮演好彼此的角色，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化、學(xué)生人文精神的全面發(fā)展。