“錯(cuò)題會(huì)診”：發(fā)揮科學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)功能

符喜雅

【內(nèi)容摘要】教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得、各有所獲。文章闡述了如何有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，積極參與改錯(cuò)活動(dòng)，充分發(fā)揮科學(xué)試卷講評(píng)課功能的教學(xué)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 試卷講評(píng) 小組合作

科學(xué)試卷的講評(píng)是考試工作的延續(xù)和深化，具有查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、規(guī)范答題、激發(fā)求知欲等教育教學(xué)功能。在試卷講評(píng)中讓學(xué)生做“醫(yī)生”，幫“病人”（錯(cuò)題）找“毛病”（錯(cuò)誤），并進(jìn)行“治療”（改錯(cuò)）的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生明顯感受到由于角色的“變化”而帶來(lái)的新鮮感、奇特感，能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，在此過(guò)程中不斷體驗(yàn)到收獲的快樂(lè)，從而保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。

一、教師課前診斷

1.了解學(xué)情，有的放矢

教師作為課堂的引領(lǐng)者，首先要了解全局。在課前應(yīng)做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，明確學(xué)生的錯(cuò)誤是個(gè)別現(xiàn)象，還是普遍現(xiàn)象，是偶然性錯(cuò)誤，還是典型性錯(cuò)誤。其次全面了解學(xué)生的錯(cuò)誤原因，如審題不細(xì)，概念模糊，知識(shí)遺忘，規(guī)律不清，不能順暢地運(yùn)用公式，解答問(wèn)題不規(guī)范等?；蚴墙處熥陨斫虒W(xué)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問(wèn)題，如知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)遺漏，題目的類(lèi)型沒(méi)講過(guò)，關(guān)鍵之處強(qiáng)調(diào)不夠等。及時(shí)了解學(xué)情，分析原因之后，反思自己的教學(xué)，準(zhǔn)備好知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題情境，選擇有典型性的題目，合理安排教學(xué)。如果試卷出現(xiàn)的問(wèn)題比較集中，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞情境展開(kāi)討論，再對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行比較、分析，再變式進(jìn)行檢測(cè)反饋，這樣更有針對(duì)性。課堂上盡可能把講授降到最低限度，把更多的努力放在引起、維持與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

2.評(píng)價(jià)考試，激勵(lì)學(xué)生

教師可在課前安排5分鐘左右，對(duì)成績(jī)突出的、進(jìn)步大的、解題有創(chuàng)意的、答題很規(guī)范的、審題很仔細(xì)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)分析普遍現(xiàn)象，布置任務(wù)，進(jìn)行有效的試卷講評(píng)。

二、學(xué)生自我診斷

1.病因診斷

學(xué)生為什么會(huì)答錯(cuò)，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的?？赡苁侵R(shí)缺陷、解題技巧方面的，也可能是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面的，甚至可能是心理素質(zhì)方面的。通過(guò)自我診斷學(xué)生自己才清楚錯(cuò)答的真正原因。作業(yè)或試卷發(fā)下來(lái)，大部分學(xué)生都很關(guān)心自己的錯(cuò)題，這時(shí)候?qū)W生的主動(dòng)性很強(qiáng)，也是糾錯(cuò)的絕好時(shí)機(jī)，但很多學(xué)生往往和做對(duì)的同學(xué)答案一對(duì)，就訂正下來(lái)了，速度很快。由于沒(méi)有反思自己做錯(cuò)的原因，可能下次還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。課堂上可給學(xué)生5-10分鐘時(shí)間獨(dú)立重做錯(cuò)題（這個(gè)環(huán)節(jié)也可放在課前進(jìn)行），并把能獨(dú)立訂正的錯(cuò)題標(biāo)記出來(lái)，分析原因。一般情況下，學(xué)生能獨(dú)立訂正的錯(cuò)題主要是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)和看錯(cuò)的造成。

2.查漏補(bǔ)缺

這是彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)的一種有效途徑。對(duì)知識(shí)遺忘或概念模糊造成的錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生翻閱書(shū)本，找到知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)漏，完善知識(shí)框架。

3.糾正習(xí)慣

“看錯(cuò)”的錯(cuò)題通常是不仔細(xì)造成的，如選擇題中選擇的“正確”看成“錯(cuò)誤”或“錯(cuò)誤”看成“正確”，填空題沒(méi)有按要求填寫(xiě)，計(jì)算結(jié)果單位沒(méi)寫(xiě)，計(jì)算錯(cuò)誤等等。學(xué)生對(duì)這類(lèi)錯(cuò)題并不重視，覺(jué)得自己會(huì)做，只不過(guò)是不仔細(xì)，下次注意點(diǎn)就好了，沒(méi)什么大不了。這些會(huì)做的題目做錯(cuò)是很可惜的，如不重視可能會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成粗心大意的習(xí)慣，成立老毛病就很難改了。要解決這類(lèi)錯(cuò)題的對(duì)策：一是心里重視。這種錯(cuò)題不需要整理出來(lái)，可以讓學(xué)生每次按平時(shí)考試的給分要求，算出失分情況，記錄下來(lái)，幾次之后，學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前學(xué)生很快會(huì)重視起來(lái)，慢慢養(yǎng)成了仔細(xì)的解題習(xí)慣。二是指導(dǎo)技巧。學(xué)生可通過(guò)圈出關(guān)鍵詞，劃出單位，關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)；計(jì)算時(shí)通過(guò)驗(yàn)算，估算等方法糾正計(jì)算錯(cuò)誤。

三、生生合作診斷

1.組建小組，培養(yǎng)合作能力

每道題都可能有學(xué)生做錯(cuò)，同一道題不同的學(xué)生可能有不同的錯(cuò)法。學(xué)生的個(gè)體差異大，一節(jié)課的時(shí)間又是有限，課堂容量多，不可能面面俱到，老師難免顧此失彼，收效不佳。試卷講評(píng)課沒(méi)有像上新課時(shí)有媒體、實(shí)驗(yàn)等作為輔助教學(xué)，大部分以老師分析講解，學(xué)生接受學(xué)習(xí)為主，課堂模式單一，氣氛沉悶，也容易產(chǎn)生厭煩心理，收效不佳。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都很重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究。小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。學(xué)生做“醫(yī)生”，幫別人（錯(cuò)題）找“毛病”（錯(cuò)誤），并進(jìn)行治療（改錯(cuò)）的過(guò)程中，由于角色的“變化”而帶來(lái)的新鮮感、奇特感，更能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，在此過(guò)程中不斷體驗(yàn)到收獲的快樂(lè)，從而能保持較高的學(xué)習(xí)情緒。

課堂中根據(jù)實(shí)際情況安排10-20分鐘的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生不能自主訂正的錯(cuò)題和具有普遍性的錯(cuò)題可放在這個(gè)環(huán)節(jié)解答。合作小組最好是平時(shí)組建好的，具有長(zhǎng)期性的合作小組，合作交流可以從課堂延伸到課后，也便于評(píng)價(jià)。課堂的時(shí)間有限，人多嘴雜，所以人數(shù)控制在4-5個(gè)，可根據(jù)坐位就近原則，適當(dāng)調(diào)整，便于隨時(shí)開(kāi)展討論。

2.說(shuō)聽(tīng)析辯，培養(yǎng)析題能力

在平時(shí)教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)有這樣的學(xué)生：上課聽(tīng)老師講時(shí)明明白白，一到自己做題就稀里糊涂；基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)，一到考試成績(jī)就是上不去。常聽(tīng)到老師這樣無(wú)奈的話(huà)語(yǔ)：“這個(gè)題目我都講過(guò)多少遍了，這個(gè)題型都做過(guò)多少次了，還是錯(cuò)？還是錯(cuò)？”究其原因主要是學(xué)生的析題能力較差。初中科學(xué)課程是一門(mén)整合的課程，涵蓋了初中物理、化學(xué)、生物課程的基本內(nèi)容以及地理課程中的自然地理部分，統(tǒng)籌科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體現(xiàn)科學(xué)探究的精神，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，呈現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透和聯(lián)系。由于學(xué)科的特點(diǎn)，練習(xí)中涉及學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的歸納整理，遷移及整合應(yīng)用方面的題目就很多，有些題目中常結(jié)合文字信息，圖表信息，使題目看起來(lái)比較復(fù)雜。這就要求學(xué)生能靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀題目，找出相關(guān)信息，再進(jìn)行解答，所以對(duì)學(xué)生析題能力、知識(shí)應(yīng)用能力的要求很高，在科學(xué)探究題中體現(xiàn)得尤為明顯。

析題就是分析如何理解題干信息以及如何解決問(wèn)題。析題可以呈現(xiàn)解決問(wèn)題的思路，這對(duì)解題至關(guān)重要。可從說(shuō)聽(tīng)析辯，這四個(gè)方面展開(kāi)。說(shuō)題可以由“病人”講述，重現(xiàn)解題過(guò)程，眾“醫(yī)生”聽(tīng)，再進(jìn)行病因分析，對(duì)癥下藥；也可以由“醫(yī)生”講解正確的解題過(guò)程，“病人”聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中“醫(yī)生”和“病人”都可以提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行討論爭(zhēng)辯，最后達(dá)成共識(shí)。不能達(dá)成共識(shí)的或提出新的困惑的，可以交給老師，有全班同學(xué)和老師一起“會(huì)診”。

學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候就會(huì)關(guān)注題目的條件，信息，問(wèn)題的指向等，聽(tīng)的同學(xué)也會(huì)認(rèn)真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，及時(shí)提出問(wèn)題。無(wú)論是做對(duì)的學(xué)生還是做錯(cuò)的學(xué)生，都在從新剖析題目，在爭(zhēng)辯中理解提干信息，慢慢呈現(xiàn)出清晰的解題思路。

3.班級(jí)會(huì)診，系統(tǒng)知識(shí)

有些試題的條件隱藏、綜合度大，學(xué)生往往很難判斷其錯(cuò)誤的原因，這就需要在課堂上進(jìn)行剖析診斷。剖析診斷必須給出一個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)解答過(guò)程，包括題意的挖掘、關(guān)系的推導(dǎo)等，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟究竟在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地鞏固強(qiáng)化。教師可先回顧重點(diǎn)知識(shí)或點(diǎn)撥，再組織好小組合作，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和進(jìn)一步了解錯(cuò)題成因、困惑等相關(guān)情況，班級(jí)交流時(shí)教師不要急于給出答案，而是盡量通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，分析疑難問(wèn)題。能抓住課堂生成性問(wèn)題進(jìn)行拓展應(yīng)用，最后教師歸納總結(jié)。

4.合作共贏，激發(fā)求知欲

試卷講評(píng)課中采用的是小組討論、全班交流、補(bǔ)充完善的形式。全課的每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生共同參與進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生相互啟發(fā)、集思廣益，起到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的，較好地培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！睂W(xué)生通過(guò)“錯(cuò)題會(huì)診”，反思對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面地考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。顯然，學(xué)生“錯(cuò)題會(huì)診”中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王艷麗、楊天林. 如何上好化學(xué)試卷講評(píng)課[J]. 亞太教育，2015（27）.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)新前中學(xué)）