創(chuàng)設(shè)情境，讓高中物理教學更接地氣

張茂生

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的高中物理教學囿于應試，教師機械灌輸，學生被動接受，難以感受到學習的快樂。創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富教學形式，能培養(yǎng)興趣、啟迪思維、豐富情感。本文主要闡述了創(chuàng)設(shè)實驗、史學、問題、生活、多媒體情境的策略，旨在讓高中物理教學更接地氣。

【關(guān)鍵詞】高中物理 情境創(chuàng)設(shè) 有效教學

受應試教育的影響，教師迷戀于對考分的追逐，割裂了物理教學與生活的聯(lián)系，在課堂上大肆灌輸，忽視了學生的過程體驗，忽視了學生的興趣培養(yǎng)，學生湮沒于抽象、枯燥的書山題海之中，借拼命“刷題”提高考分，感受不到學習的快樂。

開展情境教學，將生活、游戲、活動等融入學習之中，讓學生感受到形、情、意、理，拉近新知與舊知、生活之間的距離，滿足學生的學習需求，讓學生在情境培養(yǎng)興趣、啟迪思維、提升能力。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境

物理是一門以實驗為主的學科，學生在實驗中形成觀察分析的能力，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，掌握知識，提高科學素養(yǎng)。但部分教師未能擺脫應試的束縛，“做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗、背實驗不如寫實驗”的觀念作祟，以枯燥、機械、呆板的灌輸替代學生的探究發(fā)現(xiàn)過程。本該學生探究的實驗，教師卻先予以示范，讓學生“依葫蘆畫瓢”，學生習慣于被動接受，探究能力難獲發(fā)展。

教師要走出“注入式”教學的樊籬，創(chuàng)設(shè)實驗情境，營造民主的探究氛圍，激發(fā)學生的實驗探究興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學中，教者讓學生設(shè)計實驗方案，了解實驗原理，探究加速度和力、質(zhì)量之間的關(guān)系。讓學生運用變量控制法，保證小車質(zhì)量不變，加減鉤碼改變拉力大小，打出的不同紙帶，每條紙帶上取七個記數(shù)點，每兩個記數(shù)點時間間隔0.1s，將測得的數(shù)據(jù)記錄下來。同樣，保證鉤碼數(shù)量不變，加減砝碼改變小車的質(zhì)量，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，并記錄數(shù)據(jù)。通過繪制a-F圖像、a-1/m圖像得出實驗結(jié)論：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。

二、創(chuàng)設(shè)史學情境

物理學發(fā)展史是一塊巨大的寶藏，它集中了人類探索、認識物理世界的現(xiàn)象、規(guī)律，需要我們引領(lǐng)學生去挖掘，從中吸取營養(yǎng)。在高中物理教學中加強物理史教學情境，將物理家的故事、物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)融入物理教學之中，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解科學家們探索物理世界奧秘的艱辛歷程，讓他們被科學家們堅持不懈的精神所感染。如在學習“力學”內(nèi)容時，教師可利用伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時性、開普勒發(fā)現(xiàn)行星運動第一二定律、牛頓闡述了牛頓運動定律和萬有引力定律、卡文迪許用扭秤實驗測定萬有引力常數(shù)G等資源創(chuàng)設(shè)情境。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在重難點處、困惑處、疑點處、易錯處創(chuàng)設(shè)問題情境，利用教材內(nèi)容為學生創(chuàng)造問題情境，將學生置于“不協(xié)調(diào)”的境地，讓他們認識到所學知識的不足，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。如在《描述交變電流的物理量》教學中，提出問題：“什么叫交變電流的周期？什么叫交變電流的頻率？它們之間的關(guān)系是怎樣的？你知道我國使用的交變電流的周期和頻率是多大嗎？”教師利用學生好奇心強的特點，將學生引入問題情境之中，讓學生開啟思維，在觀察、分析中建構(gòu)知識體系。

教師還要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，引導學生在觀察、思考、分析中提出問題。又如在《電動勢》教學中，教者讓學生拆卸廢舊干電池，觀察他們的內(nèi)部構(gòu)造。干電池的正、負兩極之間的物質(zhì)是導體，同學們對此有何疑問？有學生提出，正電荷為什么能夠聚集在正極，負電荷為什么聚集在負極？聚集在負極的負電荷為什么不經(jīng)導電物質(zhì)移向正極？

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

物理知識與日常生活、生產(chǎn)有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要創(chuàng)設(shè)情境，搭建知識與生活的橋梁，讓學生借助于生活現(xiàn)象，以獲得感性的認識，而后通過思考、分析上升為理性知識，從而能把握知識的真諦。如在《傳感器及其工作原理》教學中，教者為學生表演了一個小魔術(shù)，教師用手指遙控它的發(fā)動與停止，學生模仿老師試著去遙控未發(fā)動的小車，發(fā)現(xiàn)不能使小車發(fā)動，教師提問：“為什么老師的手會有魔力呢？原來小車上方安裝了干簧管，老師手中隱藏了小磁片，它們共同組成了能感應磁場的開關(guān)，這就是我們要學習的傳感器的一種?！苯又處熛虼蠹遗e出能感應人體溫度的自動水龍頭、能感應自身位移的光電鼠標等傳感器，讓學生思考：它們的共同特征是什么？

五、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

高中物理抽象難懂，運用多媒體教學，既可以用圖像、聲音、視頻等元素，增強感染力，渲染教學氣氛，使枯燥的物理教學變得豐富多彩，讓學生如臨其境，也可以用彰顯交互性能，能化繁為簡、化難為易，變微觀為模型，引導學生發(fā)揮想象。如在研究入射角與折射角的關(guān)系時，學生可以借助實驗獲得大小關(guān)系，但難以捕捉到準確的數(shù)據(jù)，教師可以借助于幾何畫板描點、Excel繪畫，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)小角度時折射角和入射角近似成正比。

總之，高中物理教學情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，讓學生由感性認識上升到理性認識，主動建構(gòu)認知體系、提升實踐能力。教學情境的創(chuàng)設(shè)，也能物理知識不再抽象，拉近知識與生活的距離，也讓物理教學更接地氣。

【參考文獻】

[1] 趙玉. 基于情境創(chuàng)設(shè)之教學模式的探究[J]. 中國電化教育，2001.

[2] 李徽. 試論高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 淮南師范學院學報，2004.

（作者單位：安徽省明光市第三中學）