讓識(shí)字成為一種樂趣

劉華萍

學(xué)會(huì)漢字是學(xué)好祖國語言的前提，也是領(lǐng)略中華文化精髓必備的基石，小學(xué)生學(xué)好常用漢字，對(duì)于他今后理解詞句、學(xué)習(xí)語言都有著重要的意義。教師在教學(xué)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

一、 尋根溯源，傳承文化

甲骨文是中國的古代文字，與其說它是文字，不如說它是一種文字圖形，很多甲骨文更貼近描畫實(shí)物。如果教師能重現(xiàn)漢字的演變過程，由具體形象的甲骨文字，逐漸演變到篆體、隸書、楷書等形式，那么這種由淺入深，由具體形象的圖文，逐漸轉(zhuǎn)到抽象漢字的教學(xué)過程，恰好符合兒童的認(rèn)知過程，便于在兒童頭腦中產(chǎn)生畫面，加深認(rèn)識(shí)，形成意象，提高對(duì)漢字的理解。

1. 呈現(xiàn)由“實(shí)物——象形字——篆書與隸書——現(xiàn)代漢字”的演變過程。

例如，在講解漢字“日”“月”“車”“馬”時(shí)，我先讓學(xué)生識(shí)別實(shí)物圖片，再映示以上四個(gè)漢字的甲骨文，因其與實(shí)物“日、月、車、馬”有著相似的外形，小學(xué)生能夠直觀地感受到這些字的內(nèi)涵。我把每個(gè)漢字按照實(shí)物、甲骨文、篆書、隸書、楷書的演變過程，如播放動(dòng)畫片般地呈現(xiàn)出來，直觀形象的變化過程深深地吸引了學(xué)生的注意力。他們?cè)诤闷婧腕@訝中，很自然地就記住了漢字的字形與字義，同時(shí)使他們了解漢字原來是一種有活力、有情感的文字，一個(gè)字就是一幅活的畫。如果長期以這樣的方式教學(xué)漢字，必然能使學(xué)生慢慢體會(huì)到漢字本身蘊(yùn)含的文化，逐步得到中國文化的熏陶，感受到了漢字文化的奇妙和有趣，他們會(huì)興趣倍增，主動(dòng)識(shí)字的愿望就會(huì)越來越強(qiáng)烈，識(shí)字能力也會(huì)日漸提升。

2. 追尋漢字“字理”，呈現(xiàn)漢字內(nèi)涵。著名語言學(xué)家袁曉園先生說過：“世界上唯有漢字有字理?！边@個(gè)“字理”就是漢字的構(gòu)字理據(jù)，也就是漢字組成的規(guī)律，漢字音形義的關(guān)系。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用漢字的“字理”展開識(shí)字教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得妙趣橫生。

比如，我在教學(xué)“巢”字時(shí)，首先出示，告訴學(xué)生這是一個(gè)象形字，大家猜是什么字？（巢）。接著問學(xué)生：“你是怎么猜出來的？”生答：“下面的‘木表示樹。中間像碗一樣的部分像是鳥巢。”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜想：“那字的上面部分是什么？”學(xué)生們有的說是樹枝，有的說可能是小鳥的頭。之后，我告訴學(xué)生：“字是個(gè)象形字，這個(gè)字畫的就是鳥巢?！蓖瑫r(shí)，在電腦屏幕上圖文結(jié)合演示“巢”字的演變過程：

然后我說：“鳥巢就是鳥兒的窩。祖先造的‘巢字，使我們仿佛看到了樹上有個(gè)鳥巢，巢的上方露出三只伸長脖子的幼鳥。想象一下，小鳥兒可能在做什么？”學(xué)生們的注意力已經(jīng)完全被這奇妙的漢字變化所吸引住了，思維被激活，都搶著回答“在等鳥媽媽回家?！薄霸诘萨B媽媽捉蟲給它們吃。”“在欣賞美景。”等等。我又問：“小鳥是那么弱小，我們不能傷害它。你想怎么幫助小鳥呢？”“如果有人要打鳥，我一定阻止他?！薄拔乙谀九粕蠈懽?，提醒大家愛護(hù)小鳥?！薄叭绻▲B從巢里掉下來，我就把它送回巢里去?！薄?/p>

如此圖字結(jié)合的教學(xué)，凸顯了象形字從圖形到文字的演變過程。漢字在學(xué)生眼里就成了栩栩如生的畫面。形象地將雛鳥在巢中盼母歸來的情景展示在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)幼鳥充滿了憐愛，愛鳥護(hù)鳥之情也就油然而生，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性和積極性，真是一舉多得！

二、 多管齊下，巧妙識(shí)字

通過形象展示文字演變過程的識(shí)字教學(xué)，雖然有助于學(xué)生尋根溯源，接受文化傳承，但它只是識(shí)字教學(xué)的一種手段。在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用多種形式的識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生掌握識(shí)字的能力。

1. 順口溜、兒歌、猜謎語等教學(xué)資源的應(yīng)用。順口溜、兒歌、猜謎語等教學(xué)資源幽默風(fēng)趣，朗朗上口，易學(xué)好記，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我針對(duì)歸類漢字的特點(diǎn)，編了一些順口溜、兒歌等教學(xué)資源來輔助教學(xué)，起到了良好的教學(xué)效果。如在識(shí)記字形方面：學(xué)習(xí)“草”字，可以編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。在辨析字形方面：“渴了要喝水，喝水要用嘴”“閉口是巳，巳時(shí)的巳；半口是已，已經(jīng)的已；開口是己，自己的己”等。在通過猜謎語把握字形方面：學(xué)習(xí)“文”字，“一點(diǎn)一橫，叉子抵門”。 學(xué)習(xí)“露”字，“雨水灑在馬路上”……我還常常讓學(xué)生自己嘗試著編一編字謎，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法來記憶。經(jīng)過不長時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們就編出了自己的字謎：“西邊日，東邊月，你猜是個(gè)什么字？”（明）“太陽進(jìn)家門?！保ㄩg）“并肩坐在土堆上?！保ㄗW(xué)生自編順口溜、兒歌、謎語等，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能提高學(xué)生的想象、記憶等能力，也培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)新能力。

2. 聯(lián)想識(shí)字法的應(yīng)用。低年級(jí)學(xué)生的想象力極為豐富，我在教學(xué)中充分運(yùn)用這一特點(diǎn)來提高學(xué)生的識(shí)字趣味性。例如，教學(xué)“看”字，用手遮在眼睛上，就能看得遠(yuǎn)。教學(xué)“呆”字，我會(huì)一邊講故事，一邊在黑板上寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆”……這樣一個(gè)漢字，就成了會(huì)講故事的圖畫，學(xué)生學(xué)起來自然樂在其中。

3. 歸類識(shí)字的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)新字時(shí)，教師應(yīng)建立新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有的舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣可以強(qiáng)化記憶效果。例如，蘇教版一下“識(shí)字8”的內(nèi)容，就給了我們很好的示范引領(lǐng)：一組字有相同部件、不同偏旁：“清、晴、睛、請(qǐng)、情、蜻”，讓學(xué)生先記住相同部件“青”，再結(jié)合學(xué)生的理解，識(shí)記不同偏旁的新字，這樣識(shí)字既快捷，又高效。相類似的字還有“燈、盯、釘、?！薄敖?、杠、缸、扛”……這類形聲字都可以采用這種方法。還有些反義詞的字：“遠(yuǎn)—近，高—低，反—正，大—小，黑—白”……此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在課外尋找歸類識(shí)字，進(jìn)一步激發(fā)他們的識(shí)字欲望。

運(yùn)用這些方法，既幫助了學(xué)生鞏固舊字，又潛移默化地傳授給學(xué)生一些識(shí)字的技能和方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。

4. 拆字識(shí)字法的應(yīng)用。拆字識(shí)字法也是識(shí)字教學(xué)中常用的法寶。一些字形較復(fù)雜的字，學(xué)生認(rèn)起來感覺很難，寫起來更難，如“滾”字，如果拆開來記，就容易多了：左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分開，中間加個(gè)“公”字，合起來就是“滾”字。又如“黃”字，把“共”上下分開，中間加個(gè)“由”字鉆進(jìn)去?！敖帧弊?，可以引導(dǎo)學(xué)生理解為：“行”人兩邊站，兩個(gè)“土”字坐中間……諸如此類，這種識(shí)字的記憶是深刻而久遠(yuǎn)的。

豐富多彩的識(shí)字方法，無不觸動(dòng)學(xué)生的心弦，教師在教學(xué)中，既要傳承民族文化，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字技能，兩者相輔相成，相得益彰。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)就應(yīng)該拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的自主識(shí)字能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市雙塘小學(xué)）