觀察力的精彩“翻轉(zhuǎn)”

劉娟

筆者在繪本習(xí)作“翻轉(zhuǎn)課堂”中，以目標(biāo)導(dǎo)航，借力視頻，在培養(yǎng)兒童觀察能力方面進(jìn)行了探索，試圖實(shí)現(xiàn)觀察力的“翻轉(zhuǎn)”。

一、 建構(gòu)：利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，巧妙設(shè)置觀察內(nèi)容

1. 以觀察能力目標(biāo)為“縱軸”，拾級(jí)而上、循序漸進(jìn)。根據(jù)兒童的思維、心理特點(diǎn)，我將教材中觀察類的習(xí)作歸類梳理，以觀察能力目標(biāo)為“縱軸”，精簡(jiǎn)觀察能力點(diǎn)，借助繪本，精選觀察內(nèi)容，形成“各年級(jí)繪本習(xí)作觀察能力目標(biāo)分層滲透計(jì)劃”。

2. 以 “繪本講述視頻”為“橫軸”，眼觀六路、耳聽八方。以繪本切入小學(xué)習(xí)作教學(xué)，既讓兒童收獲心靈的成長(zhǎng)，也有助于練就兒童習(xí)作能力。閱讀繪本需兒童認(rèn)真傾聽，仔細(xì)觀察，展開聯(lián)想，繪本的線條、色彩、細(xì)節(jié)、留白……都是培養(yǎng)兒童觀察力的豐富元素。利用圖畫的張力，引導(dǎo)兒童進(jìn)行外部觀察，文圖結(jié)合，對(duì)繪本做出積極的、能動(dòng)的反應(yīng)，找到相似的生活，找到自己的影子，傾訴自我，自覺進(jìn)行“自我觀察”，尋求由“外”而“內(nèi)”的翻轉(zhuǎn)密碼。

（1） “微而有序”——時(shí)序化，促進(jìn)兒童觀察持續(xù)性。按照季節(jié)順序來編制觀察指導(dǎo)的總體框架，錄制“繪本講述微視頻”，正是充分考慮到兒童觀察生活和地域自然的匹配性，讓觀察行走在四季。春天編輯以風(fēng)箏為主題的放飛系列，以萬物萌發(fā)為主題的植物系列；夏天編輯以游泳為主題的戲水系列，以捉知了為主題的活動(dòng)系列；秋天編輯以賞月為主題的研究系列，以落葉為主題的賞美系列；冬天編輯以打雪仗為主題的戰(zhàn)斗系列，以迎新年為主題的喜慶系列。兒童根據(jù)序列化微視頻指導(dǎo)，順應(yīng)四季的變化，了解大自然，將觀察自然與常態(tài)生活緊密聯(lián)系，有助于培養(yǎng)兒童持續(xù)性觀察的良好習(xí)慣，成為終身的觀察者。

（2） “微而有級(jí)”——遞進(jìn)化，促進(jìn)兒童觀察深入性。我們?cè)噲D通過系列微視頻，引導(dǎo)兒童對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行兩三次甚至更多次遞進(jìn)式深入觀察。每次觀察是在原有基礎(chǔ)上的一次提升。如，我們?cè)谥谱魑伵５挠^察指導(dǎo)微視頻時(shí)，編寫了一個(gè)遞進(jìn)式的觀察指導(dǎo)微視頻：微視頻第一節(jié)為鋪墊課，讓兒童猜謎，讀繪本《永田爺爺?shù)膭?dòng)物觀察日記：蝸?！?，引發(fā)對(duì)蝸牛的強(qiáng)烈關(guān)注，為后續(xù)的觀察作鋪墊；微視頻第二節(jié)為基礎(chǔ)課，指導(dǎo)兒童從外形和生活習(xí)性兩方面進(jìn)行跟蹤性的觀察；微視頻第三節(jié)是提升課，指導(dǎo)兒童像永田爺爺那樣，用幾句簡(jiǎn)潔的語言把觀察到的蝸牛的外形和生活習(xí)性講得明明白白；微視頻第四節(jié)是高端課，模仿繪本《實(shí)用趣味實(shí)驗(yàn)圖鑒》中蝸牛生存環(huán)境和飼養(yǎng)方法實(shí)驗(yàn)，獲得新發(fā)現(xiàn)。

（3） “微而有類”——主題化，推動(dòng)兒童觀察自我性。將教材中零打碎敲式的觀察類習(xí)作歸類梳理，統(tǒng)整為單元類結(jié)構(gòu)式觀察，形成橫向的“觀察主題性習(xí)作單元”，縱橫交叉的觀察課程，一方面拓展了寫作容量，增強(qiáng)了訓(xùn)練密度，提高了習(xí)作訓(xùn)練的質(zhì)量和厚度，為兒童創(chuàng)造一個(gè)立體的寫作空間；另一方面通過點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)自然的觀察訓(xùn)練坡度，讓兒童始終處于“發(fā)現(xiàn)”狀態(tài)，當(dāng)他們的興奮點(diǎn)處于高潮時(shí)，思想、情緒、語言匯合在一條直線之上，他們內(nèi)心潛伏著的言說欲求就自然迸發(fā)，富有自我的兒童化語言躍然紙上，這樣的序列微視頻似一根絲線串起的散落在教材中的觀察訓(xùn)練點(diǎn)。

二、 踐行：借助“翻轉(zhuǎn)課堂”，有效探索觀察力培養(yǎng)路徑

基于觀察力的繪本習(xí)作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，旨在“先察后導(dǎo)再深入”。先由教師圍繞既定觀察目標(biāo)，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)恼n前觀察任務(wù)，在“繪本講述微視頻”“觀察分享單”的引領(lǐng)下，課前自己觀察，讓兒童“跳一跳”，從中獲得豐富的觀察生活的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，激發(fā)兒童自主觀察的興趣。

1. “細(xì)節(jié)觀察”由淺入深。“翻轉(zhuǎn)課堂”整合三下《習(xí)作4》，將“細(xì)節(jié)觀察”作為觀察能力目標(biāo)?；谟^察力的繪本習(xí)作“翻轉(zhuǎn)課堂”，最大任務(wù)是調(diào)動(dòng)五官感受生活和事物特征。 在觀察前，通過講述視頻“先察”，探討觀察對(duì)象的特點(diǎn)，接著圍繞特點(diǎn)作細(xì)節(jié)觀察，縮小觀察要求、范圍，明白用什么工具去觀察，以及做觀察記錄的注意事項(xiàng)?！坝^察的日期”是科學(xué)性精神的滲透，蟲子的身體特征是靜態(tài)觀察?！坝^察分享單”中用概括性的詞句記錄，使采集的第一手素材接近真實(shí)。學(xué)生用心地去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事物的外部特征與內(nèi)在規(guī)律，將“眼”中物變成“心”中物，將“物理?xiàng)l件”下的觀察，蛻變?yōu)椤盎瘜W(xué)反應(yīng)”后的發(fā)現(xiàn)，在蛻變過程中，不斷閱讀《永田爺爺?shù)膭?dòng)物觀察日記》《實(shí)用趣味實(shí)驗(yàn)圖鑒》系列繪本，這樣讀寫貫通，讀寫整合，觀察發(fā)現(xiàn)，描寫生活，提升了學(xué)生的觀察力。

2. “連續(xù)觀察”由短及長(zhǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”整合三下《習(xí)作7》，將“連續(xù)觀察”作為觀察能力目標(biāo)。秋天系列，借助繪本《有趣的月亮觀察繪本》講述視頻，激發(fā)兒童觀察月亮的興趣。引導(dǎo)同學(xué)們每天堅(jiān)持去“仰望星空”，連續(xù)觀察月亮的變化，填寫“觀察分享單”。討論交流：同樣是上弦月，每位同學(xué)眼里的月亮有什么異同？不同形狀月亮的名稱是什么？同學(xué)們?cè)谛【毠P中，依據(jù)“觀察分享單”描述著月亮的變化過程。課后，同學(xué)們?cè)谘永m(xù)性學(xué)習(xí)中模仿《實(shí)用趣味實(shí)驗(yàn)圖鑒》中的記錄卡片、筆記，繼續(xù)觀察。

連續(xù)觀察要求兒童在一段時(shí)間內(nèi)，堅(jiān)持對(duì)某種事物進(jìn)行不間斷地長(zhǎng)線觀察，準(zhǔn)確了解事物各方面的特征以及變化，要點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)事物的變化，這對(duì)兒童的觀察能力、態(tài)度、習(xí)慣都是一種挑戰(zhàn)。在觀察月亮前，通過微視頻“先察”，這是激趣的過程，填寫“觀察分享單”成了兒童自我發(fā)現(xiàn)的過程。課堂上，兒童觀察由感性到理性，隨著觀察要求的提高，方法的變化，觀察的成果逐漸豐富。課后的延伸觀察，不僅滿足兒童的好奇心，產(chǎn)生一種“過了一山又一山”的審美感受，同時(shí)也促使兒童的“心靈發(fā)現(xiàn)”，始終處于一種積極的亢奮狀態(tài)中。心理學(xué)告訴我們，這是使學(xué)習(xí)處于高級(jí)境界的最有效心理活動(dòng)。另外，活動(dòng)與方法獲得、能力發(fā)展同步，觀察與資料收集、素材獲取同步，使觀察、習(xí)作融為一體，互為提攜、相輔相成。

3. “自我觀察”由外而內(nèi)?！胺D(zhuǎn)課堂”整合三下《習(xí)作6》，將“自我觀察”作為觀察能力目標(biāo)。借助繪本《奧莉薇》講述視頻，激發(fā)兒童內(nèi)省興趣。了解奧莉薇每種行為背后所代表的個(gè)性，進(jìn)而對(duì)比自己的行為。同學(xué)們根據(jù)“觀察分享單”，先看奧莉薇在穿衣服等事項(xiàng)上的表現(xiàn)，再將自己在以上事項(xiàng)上會(huì)怎樣表現(xiàn)，一一寫下來，與奧莉薇作比較。課堂上，同學(xué)們交流“觀察分享單”，教師根據(jù)反饋，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省，寫出與眾不同的自己。第二人稱講述的《奧莉薇》繪本視頻，同學(xué)們覺得儼然就是講述自己。奧莉薇的性格像極了他們，總是忙著探索周遭世界，于是，故事講述后，便有了個(gè)人故事展示。他們找到和自己相似的生活，踏上自我觀察的旅途，他們邊閱讀，邊思考，主動(dòng)打量自己的生活，去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。個(gè)人故事的展示過程，因有了繪本講述視頻的“協(xié)助”，顯得個(gè)性多彩且富有情節(jié)性。教師準(zhǔn)確捕捉兒童情感與故事情感共鳴處，啟發(fā)、鼓勵(lì)兒童體察內(nèi)在活躍的語言，捕捉內(nèi)在混沌的感覺，定格內(nèi)心體驗(yàn)，豐富內(nèi)部語言，兒童有話可說，也樂于表達(dá)。這樣的表達(dá)，是兒童由外在觀察向自我觀察轉(zhuǎn)化的過程。

兒童在基于觀察力的繪本習(xí)作“翻轉(zhuǎn)課堂”中，儲(chǔ)備必要的觀察知識(shí)和觀察技能，在廣闊的生活中，自主地、有意識(shí)地尋找有價(jià)值的觀察對(duì)象，運(yùn)用一定的觀察方法記錄生活，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由短及長(zhǎng)、由“外”而“內(nèi)”的翻轉(zhuǎn)。

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）