多管齊下提高數學課堂教學的實效性

汪家定

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0286-01

高中數學教學活動不僅僅是教師參與課堂活動，更是學生積極參與課堂互動的過程。高中數學要更好地提高教學效率，提升教學效能，不僅要加強教師對教學活動設計的緊密性，轉變教師的教學理念，提升教師教學能力，同時還應該增強和學生的互動性，讓學生更好地參與課堂教學，更為重要的是能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，讓學生的學習的潛能得到充分的挖掘，從而促進學生知識的豐富、能力的提升。

一、深入研究高中數學課程標準，把握好新課程的教學要求

教師在研究普通高中數學課程標準中，應努力領會其基本理念和目標，掌握課程設計思路，熟悉必修課程的內容標準，創(chuàng)造性地使用新教材。新教材的教學從“知識傳授”的傳統(tǒng)模式轉變到“以學生為主體”的參與模式，注重數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養(yǎng)成，注重學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，符合素質教育的要求，是其根本所在。在實踐中，應發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，靈活使用教材，設計新的教學過程，把學習數學知識與激發(fā)學生的學習激情相結合。高中數學新課程的改革，是目前教育改革和發(fā)展的一項重要任務，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷解決問題。

二、轉變教師的教學理念

高中數學教學要提高教學的有效性，增強教學的效能，教師必須不斷的更新教學理念，教師的教學理念是對教育活動、教學過程以及學生學習等方面的整體認識，不僅能夠影響到教學活動的內容和質量，而且也是教師更好地進行自我學習和不斷成長的重要因素。作為教師應該把教育當做自己的終身事業(yè)，不斷解放思想，更新教學理念，做到與社會和時代發(fā)展同步，不斷提升自己的教學效能。教學不僅僅是給學生以方法和技巧，更為重要的是真正實施素質教育，培養(yǎng)學生的數學思維和數學文化，促進學生的數學素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師在教學過程中，不僅僅要教好自己的專業(yè)，還應該不斷地學習教學方面的理論，運用最先進的教學設備來提升自己的教學能力，不斷地促進教師的自我發(fā)展和成長，以教師的自我發(fā)展和成長更好地服務于學生的發(fā)展和成長。

例如，學習“概率”概念，很多學生對這個概念感到較為抽象，教師不僅要考慮自己的認識和理解，更為重要的是從學生的角度去分析和引導，研究學生的基礎和認識。有的教師從現實生活中的一個實例體育彩票作為導入情景，讓學生馬上有了學習概率的興趣，同時也直觀具體地感知了概率，再讓學生自己操作試驗：拋擲硬幣，自己動手，通過實驗的結果的統(tǒng)計，進一步理解這個抽象的概念。這樣做就起到了很好的效果。再比如學習“推理和證明”，教師可以先設問：你想成為一名偵探高手嗎？學生會由迷惑不解到興奮，教師告訴學生學會了推理就可以成為一名偵探高手，改變傳統(tǒng)的僵化切入的教學模式，提高課堂教學效率，增強教學效果。

三、充分發(fā)揮學生的主觀能動性

提高教學的有效性關鍵是提高學生學習的有效性，這其中最為根本的就是學生。要想真正地提高學生的綜合能力，必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生在教學過程中能夠緊緊配合教師，積極參與課堂實踐，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，更加積極主動地去思考相關的問題，去感知相關的數學知識，不斷豐富自己的數學方法，在具體實踐中去感知教師的教學設計、教學理念，并且在實踐中不斷總結，不斷創(chuàng)新，真正提高自己對數學的感知和領悟能力。在教學過程中，教師盡可能地運用較新穎的教學方法組織教學過程，更好的誘導學生進行積極思考，鼓勵學生探究更多的數學問題和解題方法，不斷豐富學生的思路，提高學生的解決問題的能力。在具體問題解決過程中去激活并鍛煉學生的思維，讓學生多角度多層次地去分析和研究問題，不斷提升學生的自主研究能力，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升。通過引導學生一題多解、多題一解、一題多變等形式，不斷豐富學生思考問題的方法，拓展學生的思路，促進學生創(chuàng)新意識和探索欲望的提升。

比如，在學習“橢圓的簡單幾何性質”教學內容時，除教材中的范圍、對稱性、頂點、離心率外，為更好地激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生進一步認識橢圓，教師還可以設計這樣的問題：（1）橢圓上的點到其中心的距離是怎樣變化的？（2）橢圓上的點到焦點的距離是怎樣變化的？到另一個焦點呢？（3）橢圓上的點相對于兩個焦點的張角是什么規(guī)律？這樣的問題能夠很好地幫助學生理解橢圓，鍛煉學生的思維能力，提高解題能力，提高學習的效率。

四、培養(yǎng)學生自主學習能力

學生的自主學習能力一直是高中數學教學的重要目標，但是，在當前的高中數學教學過程中，對學生的自主學習能力卻沒有充分的重視，學生的自主學習能力不能夠得到有效的提升。自主學習能力能夠讓學生更好地進行自我管理、自我約束，提升學生的時間管理質量，學習管理效率，促進學生更好地進行自我激勵。這些能力的培養(yǎng)不僅僅依靠老師的說教來更好的提升，更為重要的是能夠讓學生通過提升自己的基本認知能力，更好地促進自己積極參與課堂學習，提高學生的理解感悟能力。教師讓學生真正的認識到自己是學習的主人，更好地進行自我安排、自我設計，促進學生終身學習意識和學習能力的培養(yǎng)。學生有了自主學習能力就會根據自己的興趣、愛好積極主動地選擇適合自己的學習資源，嘗試自己的學習方式，不斷的提升自己的學習效率。

例如，為了更好地培養(yǎng)學生的自主研究能力，增強學生的自主學習興趣，提高學生的探究欲望，可以引導學生感知數學之美，真切理解數學與其他學科之間的聯(lián)系，提升學生的應用意識和能力。比如，著名數學家弗希來做過一個非常著名的實驗，通過各種比例關系構建矩形，結果只有長和寬的比為0.618時矩形給人的感覺才是最舒適的才是最美的，今天我們知道0.618被譽為黃金分割點，請學生找出在現實生活中的影子，感受奇異的數學之美。數學與音樂文化建筑力學等都有著非常密切的關系，經濟學中的各種利息和匯率換算，遺傳基因的自由組合等等都是數學和相關科學技術的有效融合，計算機和數學的關系更為密切。通過引導學生感知數學和其他學科的聯(lián)系，讓學生真正地理解數學和相關科學之間的密切關系，不斷增強學生的數學研究欲望，提升他們的自主研究能力，促進學生學習效率的提升。

問題是數學的心臟，問題的提出是思維的開始。數學教學是一種“過程教學”，它既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，還包括人的思維過程。思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設計系列性問題，精心創(chuàng)設問題情境，找準問題的切入點，給學生提供思維空間，使學生在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發(fā)現、理解、創(chuàng)造與應用，使認識過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。在教學活動中創(chuàng)設具體、生動的問題情境，能激發(fā)學生飽滿的學習熱情，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動探索，不斷創(chuàng)新，在情境中思考、在情境中領悟。數學課堂教學應以教師為主導，學生為主體，思維為核心，問題為主線，探索為方式，能力為立意，在一系列問題的解決中完成知識的學習過程。

五、培養(yǎng)學生良好的應用意識

數學來源于生活而又應用于實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入“處處留意數學、時時用數學”的意境。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值，努力幫助學生認識到數學與實際生活有關，數學是有用的。

總之，高中數學教學應該充分保護學生的學習興趣，不斷激化和增強他們的創(chuàng)新欲望，突破傳統(tǒng)思維，增強學生在學習過程中探索的愉悅感成就感，從而不斷地增強學生的學習興趣，促進學生學習能力的提升，數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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