淺談在“疑探”教學(xué)模式中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

王寶莉

【摘 要】南宋哲學(xué)家陸九淵認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為一個(gè)核心問題被擺到重要位置。眾所周知，自主創(chuàng)新源于問題，愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào)，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)可能要比解答問題更為重要。布魯納在批判繼承杜威教育思想的基礎(chǔ)上，提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式和理論，他主張讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，而不是被動(dòng)地接受。那么，如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問題的欲望，著眼于發(fā)展學(xué)生的心智能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是我們教育工作者所面臨的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】疑探 教學(xué) 問題 意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0237-02

我國著名的教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中明確指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。愛因斯坦說過： 學(xué)生能夠提出一個(gè)問題，這比他們能夠解決一個(gè)問題來得更為重要。亞里士多德也曾說：“思維自疑問和驚奇開始。”學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中，教師適時(shí)提出問題，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極、愉悅的狀態(tài)，這樣，可以變教師問為學(xué)生想，變教師“灌”為學(xué)生學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這也是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們的學(xué)生思維惰性強(qiáng)，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識(shí)較少或沒有。對(duì)教育者來說，最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?！耙商健本o扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字?！耙伞?是“探”的前提。學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束。學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。因此，“疑探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

下面我針對(duì)上面的情況和自己教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，談?wù)勗凇耙商健蹦Ｊ较氯绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、營造氛圍，使學(xué)生敢問

一個(gè)自由、寬松的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，樹立正確的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于問。因?yàn)榱己谜n堂環(huán)境氛圍的創(chuàng)建，有助于消除學(xué)生的緊張感和焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自身水平，釋放潛能。

在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，通過播放歌曲《愚公移山》創(chuàng)設(shè)愉快，輕松的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而一時(shí)激起千層浪，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的直接簡單化的問題，如：“1.愚公是誰？真有其人嗎？2.怎么移山？3.這么做不傻嗎？”等等。趁熱打鐵使學(xué)生逐漸向更深遠(yuǎn)的問題邁進(jìn)，如：“1.移山的意義？2.創(chuàng)作此神話故事的寓意？3.此神話故事寄托了古人怎樣的思想？”等等。

無論學(xué)生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們?cè)僬J(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，不囿于現(xiàn)存的“框架”，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問

教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境，通過教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。如在教學(xué)紀(jì)伯倫的散文《海浪》中，開篇就問：看到課題你想知道什么？有的說：“我想知道紀(jì)伯倫是誰？”有的說：“我想知道他想表達(dá)什么思想？”在初讀課文后，可繼續(xù)追問：“初讀課文后你還有什么問題想問？”有的說：“海岸和海浪是什么關(guān)系？”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、傳授方法，使學(xué)生會(huì)問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會(huì)問。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師要讓學(xué)生明確提問的種類。按照布盧姆目標(biāo)分類法，可以分為兩個(gè)層次的提問，低層次的提問包括知識(shí)提問、理解提問、運(yùn)用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。低層次的提問有利于知識(shí)的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，教師要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法?？梢栽谖淖稚?、方法上、矛盾中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生善問

古人云：“善用物者無棄物，善用人者無棄人?！敝灰覀兘處熡幸浑p善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的慧眼，采取積極和欣賞的態(tài)度，拿起表揚(yáng)和贊美的武器，循循善誘，悉心呵護(hù)，學(xué)生在得到老師的欣賞和贊美后，尤其是后進(jìn)生，將會(huì)鼓舞信心。在九年級(jí)《出師表》一課時(shí)，生問：“諸葛亮問什么在表文中十三次提及先帝？”師可以熱情洋溢的表揚(yáng)到：你心真細(xì)，這是一個(gè)多么有深度的問題，值得大家探討；你的問題也正是大家急于想知道的；你太有思想了；你真棒等贊美欣賞的語言，鼓舞其心。

如果學(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失提問的興趣和信心。學(xué)生提問出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點(diǎn)。教師如運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)更好地起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

五、搭建平臺(tái)，使學(xué)生樂思

有人說教育是一門等待的藝術(shù)，更有人說語文教育是等待藝術(shù)中的等待藝術(shù)。在語文課堂教學(xué)中，教師提問后，一定留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)會(huì)等待。學(xué)生在回答問題這段時(shí)間往往是他們心理活動(dòng)最活躍的時(shí)間，也是鍛煉他們思維能力的大好時(shí)機(jī)，而我們?nèi)绻辉敢獾壬蠋酌腌娋筒荒蜔┑卮驍嗨麄兊乃悸范庇谵D(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，這實(shí)在很可惜，更不用說對(duì)這些學(xué)生自信心和自尊心的損傷。提問時(shí)要把握好梯度，既不能過與簡單，以致學(xué)生脫口而出，也不能過于復(fù)雜，以致學(xué)生思維斷層，弄清學(xué)生回答時(shí)有哪些可能性的答案，對(duì)這些都要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)問題的實(shí)質(zhì)、難度和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好問題后，還應(yīng)注意提問技巧，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。教師可以不斷地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，觀察學(xué)生的行為，讓學(xué)生有思考的自由。不在課堂上催促學(xué)生“想”，否則有可能把學(xué)習(xí)變成一種“表現(xiàn)”，學(xué)生會(huì)揣測老師希望的答案，并用盡量少的話說出來，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力毫無益處。加強(qiáng)有效提問，給予學(xué)生思考時(shí)間，有利于打開學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛，既提高學(xué)生的思維能力，又完成課堂教學(xué)任務(wù)。

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生的提問教師要表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結(jié)論性回答。滲透給學(xué)生問就比不問強(qiáng)，要經(jīng)常表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生。其次，建立提問記錄冊(cè)。在學(xué)生小組的評(píng)價(jià)中，組長專門有一項(xiàng)是記錄組員的提問情況，每個(gè)學(xué)生記錄自己提問的問題與次數(shù)，與學(xué)期的評(píng)定掛鉤。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)并不是一朝一夕的事情，在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生敢于提問、善于提問才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而造就符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才。