為有源頭活水來(lái)

田瑞娟

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0231-01

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯逃业谒苟嗷萑缡钦f(shuō)。那在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞呢？怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、興趣引導(dǎo) 激活思維

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者?！迸d趣是學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力，興趣越濃，注意力就會(huì)越集中，觀察就越細(xì)致，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)越有成效，學(xué)生參與的熱情就越高，徹底變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，從他們感興趣的地方入手走入文本，通過(guò)解決他們想解決的問(wèn)題走出文本。

例如，我在《戲曲大舞臺(tái)》綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生大多對(duì)于戲曲不感興趣，同時(shí)又是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的事物，不知從何入手。所以，我選擇了一個(gè)學(xué)生們都會(huì)感興趣的切入點(diǎn)，由歌曲《說(shuō)唱臉譜》入手，學(xué)生們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)對(duì)于歌詞里唱的如臉譜、角色，演繹方式等好奇起來(lái)，我就趁著這個(gè)東風(fēng)由京劇的臉譜，角色，表演方式開(kāi)始說(shuō)起，學(xué)生們也是爭(zhēng)先恐后的問(wèn)，有的甚至忍不住不比劃起來(lái)。

在這一步一步的質(zhì)疑中，學(xué)生的情趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與的熱情非常高漲，最終在探索與歡樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑 循循善誘

宋代著名的哲學(xué)家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！碧骄康膶W(xué)習(xí)應(yīng)該是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生的能力得到提高。教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。剛開(kāi)始，學(xué)生們往往不適應(yīng)，不敢說(shuō)，不想說(shuō)，甚至不會(huì)說(shuō)，這時(shí)教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去想，去說(shuō)，更要保護(hù)他們的想法，哪怕是幼稚甚至荒謬的想法，用自己的激情消除他們的顧慮，用更多的智慧去打開(kāi)學(xué)生們的思維世界，徹底解放他們的嘴巴和頭腦，自己去質(zhì)疑，去思考，進(jìn)而去解決問(wèn)題。

例如我在講述《木蘭詩(shī)》的過(guò)程中，學(xué)生們就有這樣的質(zhì)疑，木蘭從軍那么多年，怎么可能不被發(fā)現(xiàn)是女子，當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)就是這些孩子電視劇看多了吧，但是課堂中學(xué)生的質(zhì)疑容不得含糊，該怎樣解決呢，這可把我難住了，后來(lái)我靈機(jī)一動(dòng)，就又把問(wèn)題拋了回去，既然有質(zhì)疑，看看有哪位同學(xué)能替這些同學(xué)一解心中的疑惑呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)梁山伯祝英臺(tái)同窗三年不也同樣沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，有的則是更深層次的懷疑，學(xué)生們爭(zhēng)論的時(shí)候也給了我思考的時(shí)間，我順勢(shì)一導(dǎo)：“同學(xué)們，文學(xué)作品來(lái)源于生活，卻高于生活，如果只是生活真實(shí)的記錄，那是歷史，不是文學(xué)，作者這樣寫的目的，主要是為了突出木蘭超人的智慧，進(jìn)而提升木蘭在人們心目中的形象，這也是木蘭形象家喻戶曉的原因。從另一個(gè)角度來(lái)講，我們?cè)偕钊氲淖x一下課文，看看能不能找到木蘭不像普通女子的句子或段落?！边@樣學(xué)生們都聚精會(huì)神的去讀書了。經(jīng)過(guò)幾分鐘的思索，同學(xué)們開(kāi)始匯報(bào)：

甲：從“女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶～愿為市鞍馬，從此替爺征。”看出來(lái)木蘭有擔(dān)當(dāng)，不似尋常女子兒女情長(zhǎng)，而是敢于承擔(dān)男子都未必敢承擔(dān)的事情。

師：說(shuō)得好，挺身而出護(hù)的是家人。

乙：從“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”看出來(lái)木蘭英姿颯爽，身手矯健，不似一般女子肩不能挑，手不能提。

師：不遠(yuǎn)萬(wàn)里，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，護(hù)的是國(guó)家。

丙：從“將軍百站死，壯士十年歸?！笨闯鰜?lái)木蘭馳騁沙場(chǎng)，英勇殺敵。

師：戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)疑是殘酷的，慘烈的，木蘭征戰(zhàn)多年能夠勝利歸來(lái)，并且立功無(wú)數(shù)，不可謂不英勇。

……

師：好了，我們就說(shuō)到這，這樣的女子怎么會(huì)不像男子，甚至更勝過(guò)男子。在那個(gè)女子多柔弱的時(shí)代里，不被人出來(lái)是不是也很正常呢？

這樣不僅解決了學(xué)生的疑問(wèn)，并且順著他們的思路分析的木蘭的形象，學(xué)生們參與的熱情非常高漲。

當(dāng)然，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，不乏膚淺幼稚的想法，但是我們要給予他們更多的鼓勵(lì)與肯定，我們的課堂會(huì)碰撞出很多智慧的火花?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃發(fā)靈光?！币颜n堂變?yōu)榘偌覡?zhēng)鳴。這堂課是我上過(guò)最緊張的，同時(shí)印象也最深刻的，它給了我太多的思索。

三、多元評(píng)價(jià) 激起火花

探究的課堂不僅重視學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此課堂評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。我們不能只在課后考學(xué)生一張?jiān)嚲?，而?yīng)關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，包括他們的熱情、參與度、投入度，這也就是新課程“以學(xué)論教”的內(nèi)涵。新課表指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，采取合適的方式，提高評(píng)價(jià)效率?！闭n堂教學(xué)中，教師要以欣賞的心態(tài)去看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)給學(xué)生們贊賞、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每一堂課都能感受到成功的喜悅，課堂教學(xué)也會(huì)取得事半功倍的效果。

例如我在《爸爸的花兒落了》一課中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“文章中的那些地方體現(xiàn)了爸爸對(duì)英子的愛(ài)，把它找出來(lái)，并有感情的讀出來(lái)?！蔽揖筒扇×诉@樣的評(píng)價(jià)方式：

生：“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。”這句話體現(xiàn)了爸爸對(duì)英子的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。（有感情的朗讀）

師：讀的真棒，讀出了爸爸的語(yǔ)重心長(zhǎng)，看似輕描淡寫的一句話，卻包含了爸爸對(duì)英子的深沉的愛(ài)，父母之愛(ài)子，則為其計(jì)深遠(yuǎn)。這樣的愛(ài)更深入人心。你能和你的同桌分享一下你自己的爸爸對(duì)你的鼓勵(lì)和引導(dǎo)嗎？

（學(xué)生們很有興致的和同桌交流）

師：誰(shuí)想先說(shuō)？（同學(xué)們踴躍舉手）

生1：爸爸督促我上學(xué)，甚至有時(shí)候會(huì)打我。

生2：有一次去爬山，累了中途就想放棄，可是在爸爸的鼓勵(lì)和幫助下我爬上了山頂，以后每每想放棄的時(shí)候都會(huì)想起爸爸的鼓勵(lì)。

……

師：是啊，父愛(ài)就是這樣，如山般偉岸，如海般寬廣，我們要理解父親的良苦用心。那么除了這一句還有其他的體現(xiàn)父愛(ài)的句子嗎？

生3、“有一天，下大雨……他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我?！斌w現(xiàn)了父親對(duì)我嚴(yán)格要求，同時(shí)也體現(xiàn)爸爸對(duì)英子的愛(ài)。

師：找得非常準(zhǔn)確，讀的也非常用心，仿佛自己就是那挨了打的小英子似的，子不教，父之過(guò)，嚴(yán)格要求更是愛(ài)。還有嗎？

……

在這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)之下，學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。教師的鼓勵(lì)與肯定能夠讓學(xué)生樹(shù)立自信，敢于發(fā)言，敢于表演，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

“學(xué)生不是容器，而是等待燃燒的火把?！?/p>

這就需要我們教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中多研究，多思索，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們所想，更多的相信他們，尊重他們，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，盡自己之所能，用心點(diǎn)燃那些等待燃燒的火把。