手持愛的燈盞，用智慧為孩子們引路

趙雁

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0186-01

“沒有愛，就沒有教育。”有人把師愛比作春雨，滋潤了孩子的心田；有人把師愛比作陽光，溫暖了孩子的心房。師愛，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。當你用心去愛你的學生，你收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的鮮花，辦公桌上那兩個紅紅的蘋果，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福與自豪。

作為一名教師，我們要公平地愛班里的每一位學生，尤其是那些需要我們去幫助的孩子。然而，多年的教育教學經(jīng)驗告訴我：后進生的教育很難一勞永逸，相反，這是一個充滿反復的長期教育過程。教育者應該容忍后進學生的一次次舊病復發(fā)，同時又繼續(xù)充滿熱情和信心的鼓勵學生一次次戰(zhàn)勝自己。

武瑞鵬，一個固執(zhí)偏激、桀驁不馴的男孩，但內心卻脆弱、孤獨，極其渴望被人關愛。起初，我對這個孩子的教育還是很有耐心的，與家長交流，和孩子談心，又通過班會課創(chuàng)造機會讓他融入班級，感受集體的溫暖。之后的幾周里，孩子的學習、生活狀態(tài)是有改變的。但當我剛剛為之欣喜時，他卻沒能堅持下去，又開始不完成作業(yè)、掀桌子打架，甚至頂撞老師……這讓我感覺到付出根本沒有回報，起初那種作為教師崇高、堅定、火熱的心，一下子又冰到了極點。我絕望地對他說了句：“你太讓我失望了，我再也不會相信你”。 聽到這樣的話，孩子的眼神一下子黯淡下去，從此低下了頭，又放任自己回到從前的老樣子，甘愿做一個“差生”。當我靜下心來，恍然發(fā)現(xiàn)自己對于教育太要求回報和效率了，更后悔那么草率地放棄對武瑞鵬的教育。每次想起此事，我總感到深深的不安，很多個夜晚，武瑞鵬那無助的眼神總出現(xiàn)在我腦海中，揮之不去。我想，如果當初我對武瑞鵬多一份關愛、多一份耐心、多一份理解、多一份等待，他一定會有更好的發(fā)展和前途。

此外，面對后進生我們還要懷著強烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護，幫助他們樹立起人的尊嚴。只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現(xiàn)并得以持久。

徐銳敏是我產(chǎn)假過后接觸到的一個極具個性的四年級女孩。她學習成績一般，總是生活在自己的世界里，經(jīng)常和同學發(fā)生爭執(zhí)，甚至還有一些偷偷摸摸的小毛病。記得那天我剛剛放學回來，正走在樓道里，就聽見有人急匆匆地喊：“趙老師……趙老師……您快去看看吧，徐銳敏和郭強打起來了。”我來到班里，徐銳敏和郭強已經(jīng)停手，可是徐銳敏還是滿臉淚水，哭聲未停。我趕到教室并嚴厲地批評他倆時，徐銳敏大聲反駁道：“老師，我沒錯，為什么批評我，是他先……”就在此時，上課的鈴聲響了，沒等聽完她的解釋我催促道：“一個巴掌拍不響，你倆都有錯！尤其你一個女孩子……好啦，好啦，先上課！” 徐銳敏還想說什么，但在我“都回到座位”的命令下，只好乖乖地坐了下來，班內恢復了平靜。講課時我偶爾接觸到徐銳敏的眼光，覺得那里充滿了不屑和怨氣。一節(jié)課很快就過去了，課間當我再一次找徐銳敏和郭強談話時，他倆似乎都接受了我的批評和教育，頻頻點頭后離開了辦公室。接下來的幾天里，徐銳敏循規(guī)蹈矩，表面上對我言聽計從，可眼神中卻充滿了抵觸情緒。直到接下來的故事，讓我充分認識了我的學生。

冬天的夜晚來的特別早，窗外北風呼呼地吹。當我走出辦公室來到教室時發(fā)現(xiàn)徐銳敏還在打掃衛(wèi)生，她那小小的身影頓時顯得高大了。“徐銳敏，怎么就你一個人？這么晚了為什么還不回家？”“他們都走了，讓我鎖門?！薄澳悄阍趺椿丶?？”我又追問。“接送車在東方廣場等著呢?！毕氲竭@是與她交流的好機會，我便說：“咱們一起走吧！”當我們來到等車處發(fā)現(xiàn)接送車已經(jīng)走了時，我決定親自送她回家順便做個家訪。一路上，我與她的談話還算順利。因此我重提那天她與郭強打架的事并問其原因，她平靜地講，我認真地聽，心里默默地想：是我錯怪了她?！靶熹J敏，那天老師急著上課沒弄清原因就批評了你，真是對不起了?！甭牭轿业摹皩Σ黄稹彼壑谐錆M異樣與驚喜，連聲說：“謝謝趙老師，您真好。”一句“您真好”我知道她心中的堅冰融化了，我們之間的隔閡也消除了。

隨后，在與徐銳敏媽媽地交談中我得知徐銳敏是個很有個性的女孩，由于爸爸常年在外工作，母女倆經(jīng)常吵架，甚至相互對罵，養(yǎng)成了不少壞習慣。經(jīng)過我的勸說，徐銳敏媽媽決定改變對她的教育方式，以后少嘮叨，多幫助，少批評，多鼓勵。接下來的日子里，我利用班會給孩子們講友誼的力量，講寬容的重要，講個人與集體的關系，講為人處世的道理……我還讓同學們選徐銳敏擔任小組長專管收發(fā)語文作業(yè)。也許是我的信任使徐銳敏重新燃起想要成為一個好孩子的愿望火花；也許是我的關愛使徐銳敏重新獲得前進的動力和信心。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)徐銳敏和同學們的關系越來越融洽了。她們一起玩耍，一起學習，一起做作業(yè)、討論問題，許多任課老師反映徐銳敏進步顯著，成績也在穩(wěn)步提高。從那以后，她對自己的要求更高了，自我約束力和為人處世的能力也大大增強，幾乎不再與同學發(fā)生爭執(zhí)。

現(xiàn)在看來，我的真誠理解和充分信任起到了關鍵作用，發(fā)生了化學反應，帶給徐銳敏諸多轉變。我與她傾心交談，及時聯(lián)絡家長，適時表揚激勵，使她重拾自信，獲得了前進的力量。

作為教育工作者，我們應該清楚地知道，教育是一個長期投入，有時周期長，見效慢，潛移默化的作用甚至在執(zhí)教期間根本看不出來的過程。但我們要堅信教育會“潤物細無聲”。 那么就讓我們向蘇霍姆林斯基學習，手持愛的燈盞，用智慧為孩子們引路，讓每一個孩子，特別是后進生，都能平等地沐浴到教師愛的陽光，引領所有孩子健康快樂地成長。