微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐研究

唐浩

【摘 要】微課是一種應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)課堂的新型教學(xué)方式，為了適應(yīng)激烈的市場競爭對人才的需求，在高中階段的生物教學(xué)中開展以微課教學(xué)的新型方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。由于學(xué)生在長期的應(yīng)試教學(xué)機制下，難以在短時間內(nèi)改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以本文主要立足于長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要分析微課教學(xué)對提升學(xué)生自主性的效果研究。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 高中生物課程

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0151-02

所謂的微課教學(xué)主要是指視頻教學(xué)，在課程的提前預(yù)習(xí)，課程講解以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中學(xué)生都可以通過微課來獲得自己需要的教學(xué)資源。微課程的靈活運用對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)自主性具有明顯的促進(jìn)作用，強化學(xué)生對高中生物知識的掌握情況。

一、微課所具有的教學(xué)意義

（一）改善學(xué)習(xí)習(xí)慣

新型的微課教學(xué)方式主要是指以視頻錄制的形式，將學(xué)習(xí)過程加以儲存的技術(shù)手段，有效的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取渠道。微課的應(yīng)用使得學(xué)生可以在課前靈活的了解課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實際情況，學(xué)有余力的學(xué)生可以利用微課提前學(xué)習(xí)自己需要的知識，在自主選擇的過程中強化學(xué)生的生物知識，有效的改善學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）增強學(xué)習(xí)興趣

微課的教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)更具靈活性，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好與需求選擇適合自己的課程。與此同時，以老師講解為主導(dǎo)的課程難免顯得枯燥，乏味，但是在微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在試聽媒介的沖擊下調(diào)動個人的求知欲與好奇心，在視頻的觀看中提升學(xué)習(xí)效率。比如說，老師可以采用微課教學(xué)的形式參與高中生物實驗教學(xué)，在視頻的觀看中學(xué)生不僅僅可以更加詳細(xì)的了解實驗的各個步驟，還能夠在最大限度內(nèi)減少實驗風(fēng)險，節(jié)約實驗的時間與有效解決實驗器材不足的問題。

（三）更直觀的展示微觀世界

生物課程的教學(xué)內(nèi)容需要大量的涉及微觀世界，在微課程的講解中學(xué)生可以更加直觀生動的了解課程內(nèi)容。比如說，老師可以有效利用多媒體平臺通過視頻播放的形式向觀眾展示奇妙的微觀世界，詳細(xì)的展示細(xì)胞分裂的細(xì)節(jié)過程，能夠在更加科學(xué)化的只是了解中強化學(xué)生對生物課程的認(rèn)識。

二、微課的具體應(yīng)用策略

（一）強化課題選擇，提高課堂效率

微課主要以視頻為教學(xué)載體，但是需要注意的是并不是所有的生物課程都能夠通過微課加以展示，需要老師強化對課題的選擇，才能在最大限度內(nèi)強化課程的教學(xué)效率。 比如說，老師可以特意選擇具有動態(tài)性的生活過程或者微觀過程，老師在課程上難以通過語言或文字加以清楚表達(dá)的，在高中生物課程中有一段需要詳細(xì)講解DNA的復(fù)制過程，老師就可以通過播放DNA復(fù)制過程的微課視頻，在更加直觀生動的表現(xiàn)方式中加強學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。

（二）強化微課在生物課程的環(huán)節(jié)設(shè)置

微課的教學(xué)資源適應(yīng)于高中生物課程的各個環(huán)節(jié)，所以，老師在采用微課參與生物課程時需要落實在各個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在課程教學(xué)前老師可以通過視頻教學(xué)進(jìn)行課程的提前預(yù)習(xí)，比如說，老師可以觀看?；~塘的養(yǎng)殖過程詳細(xì)了解魚塘的生態(tài)系統(tǒng)，了解物質(zhì)如何加以循環(huán)運用，加強學(xué)生對生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的了解。其次，老師也可以通過視頻教學(xué)輔助課程的講解，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，在講解細(xì)胞的輸出，輸入過程時，老師可以在視頻資料的講解中將課程內(nèi)容形象化，幫助學(xué)生對課程的理解。最后，學(xué)生也可以在課后復(fù)習(xí)中運用微課鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如說，老師可以在建立一個班級QQ群，老師在班級群中分享課程的教學(xué)視頻資料，老師就可以在網(wǎng)絡(luò)上自主的選擇課程內(nèi)容，強化學(xué)生對課程內(nèi)容的詳細(xì)了解。所以，學(xué)生在生物課程的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中依據(jù)自己的實際情況選擇視頻資料，既了解了課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也能在自主學(xué)習(xí)的過程中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，在潛移默化中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的操作模式。

（三）在微課教學(xué)中發(fā)展生物實驗課程

實驗課程是高中生物教學(xué)的重要組成部分，所以老師一定要加強生物教學(xué)的實驗課程，加強學(xué)生對實驗的了解與動手能力的提升。在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)中，微課教學(xué)也能夠為強化高中生物實驗課程添磚加瓦。由于每個學(xué)校的客觀條件限制，實驗的器材與場地都難以獲得完整滿足，而且并非所有的實驗課程都需要學(xué)生動手操作，所以微課的視頻教學(xué)是緩解以上矛盾的有效操作手段。在了解物質(zhì)的變化過程中，老師可以幫助學(xué)生在視頻的播放中觀看不同物質(zhì)的顏色變化加強對各物質(zhì)的鑒定，所以微課視頻教學(xué)能夠解決許多在現(xiàn)實生活中難以滿足的客觀條件，加強學(xué)生對生物課程的印象。

（四）簡化微課的操作流程與內(nèi)容設(shè)計

高中生物課程在借鑒微課教學(xué)參與課堂時，需要注意的是并非所有內(nèi)容都適應(yīng)視頻教學(xué)，老師可以依據(jù)課堂內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，選擇與學(xué)生能力相匹配的視頻內(nèi)容，倘若視頻講解內(nèi)容太過于復(fù)雜，學(xué)生自身的基礎(chǔ)難以理解課程內(nèi)容就不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，而太簡單就會使學(xué)生喪失干勁。所以，在采用微課教學(xué)時老師需要依據(jù)課程情況有選擇性的參與生物課程的視頻教學(xué)，利用微課教學(xué)方式的優(yōu)勢特征，強化高中生物課程的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

高中生物課程是學(xué)生很重要的教學(xué)內(nèi)容，微課教學(xué)是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)方式。將微課教學(xué)引進(jìn)高中的生物課程教學(xué)可以幫助學(xué)生依據(jù)自己的實際需求選擇合適的視頻教學(xué)，在課程的提前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供可以自主選擇的學(xué)習(xí)資源。一方面，微課的教學(xué)應(yīng)用不僅僅拓寬了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的有效通道，能夠隨時在視頻課程中需求自己需要學(xué)習(xí)內(nèi)容極大的延展了傳統(tǒng)的老師教學(xué)。另一方面，由于學(xué)生需要在有需求的前提下尋找視頻課程，所以學(xué)生需要立足于一定的知識點來獲得解決問題的辦法，所以微課教學(xué)對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大的促進(jìn)。在長期的課程教學(xué)中，潛移默化的改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課程效率。

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