初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)措施

王韶年

【摘要】發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并獲取知識的第一步，因此教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該利用寬松的課堂氛圍和科學(xué)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文從提問能力的重要性出發(fā)，探究教師應(yīng)該如何在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 提問能力 重要性 措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0046-01

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！边@句話明確地指出了“提問能力”對一個人思維發(fā)展的重要性。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力的學(xué)科，因此教師應(yīng)該充分利用學(xué)科的特點，探索多種教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題、主動解決問題的能力。

一、提問能力對于學(xué)生發(fā)展的重要性

1.啟發(fā)思維

主動提問能夠激起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生矛盾，一方面刺激提出問題的學(xué)生進一步思考問題、研究問題，并推動其通過自己的思維活動和實際操作來解決問題，進而獲取知識；另一方面也能夠激勵聽取問題的學(xué)生樹立問題意識，并增加其敢于主動提問的勇氣。

2.知識反饋

通過學(xué)生的提問教師可以及時地獲得相關(guān)知識的反饋信息，并進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的掌握情況，這樣教師就可以針對每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題對癥下藥，以提高學(xué)生對知識的理解程度。除此之外，教師還可以通過學(xué)生的提問及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并及時調(diào)整教學(xué)策略，切實地提高教學(xué)質(zhì)量，同時教師對于同學(xué)質(zhì)疑的恰當回答也是一種教學(xué)態(tài)度的反饋，而學(xué)生在這種反饋的良性循環(huán)中不僅可以獲取知識，還能提高學(xué)習(xí)的能力。

3.鞏固強化

學(xué)生提出的問題主要針對的是所學(xué)知識的重點、難點和關(guān)鍵點，而教師有針對性的回答可以進一步解釋教學(xué)的重點，以引起學(xué)生對相關(guān)知識點的充分關(guān)注；而針對那些容易混淆、似是而非的問題，通過教師對知識點的重申，有助于學(xué)生理清概念，明辨是非；對于那些與實際生活聯(lián)系緊密的問題，通過學(xué)生的主動提問和教師的合理回答，可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而使學(xué)生在教師的幫助下完善認知結(jié)構(gòu)；除此之外，教師通過對學(xué)生所提出問題的解答與追問，可以加深學(xué)生對知識的印象，以鞏固所學(xué)，進而拓展引申，使學(xué)生的思維層次更上一個臺階。

4.主動參與

主動提問是主動參與的標志，提問能力能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，同時也有助于鼓勵和帶動其他對課堂參與率低的學(xué)生主動融入課堂，從而使課堂變成問題的集散地——不斷地提出問題，不斷地解決問題，學(xué)生在參與中實踐教學(xué)主體的功能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

1.富有創(chuàng)意的課堂情境是激發(fā)學(xué)生提問的土壤

數(shù)學(xué)是人類生活的工具，數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，初中教師要想讓學(xué)生在現(xiàn)實情景與已有知識中體驗并理解數(shù)學(xué)知識，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知能力，在課堂上設(shè)置與生活經(jīng)歷相矛盾，并富有情趣的情境，使學(xué)生在矛盾中產(chǎn)生疑問，并在思考中提出疑問。例如在“正數(shù)和負數(shù)”的教學(xué)中，某教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)中給出了這樣的例子：在溫度的表示中，零上溫度和零下溫度是兩種不同意義的量，通常規(guī)定零上溫度用正數(shù)來表示，零下溫度用負數(shù)來表示。那么某一天某地的最高溫度是零上7℃，最低溫度是零下5℃時，就應(yīng)該表示為+7℃和-5℃，這里+7℃和-5℃就分別稱為正數(shù)和負數(shù)。那么根據(jù)我們在天氣預(yù)報中看到的溫度表示法，當溫度是零度時，我們應(yīng)該怎樣表示呢？它是正數(shù)還是負數(shù)呢？而正是這樣與生活實際聯(lián)系密切的問題，使學(xué)生不但理解了正負數(shù)，還理解了0在劃分正負數(shù)中的地位。

2.科學(xué)的提問方法有利于提高問題的針對性

提問方法直接影響著解題思路，因此教師在教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生“敢問”的勇氣，還要培養(yǎng)學(xué)生“會問”的技巧，而培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師首先要讓學(xué)生對知識點有一個整體的了解，這樣才能使問題有針對性；其次提問要有目的性，即問題是為了解決某一個問題、某一個知識點理解上的困惑而提出的；最后提問形式要多樣，以保證學(xué)生能夠在主動提問中利用發(fā)散思維進行問題探索，例如在“相反數(shù)”的教學(xué)中，某教師讓學(xué)生先體驗對稱的圖形的特點，以便為講解相反數(shù)在數(shù)軸上的特征做準備，然后該教師以開放式的問題入手，培養(yǎng)學(xué)生的分類和發(fā)散思維的能力，這時有些同學(xué)提出“相反數(shù)在數(shù)軸上如何表示？”這樣的問題，而對于這一問題教師并不急于解答，而是讓學(xué)生在作圖中自主地尋找答案，最后教師通過對學(xué)生答案的總結(jié)，以提高學(xué)生問題的針對性，進而引導(dǎo)其掌握科學(xué)的提問和解決問題的方法。

3.張弛有度的課堂節(jié)奏有利于提高問題的質(zhì)量

把握課堂節(jié)奏，是保證學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)，教師在課堂上通過引導(dǎo)，讓學(xué)生的提問能夠緊緊圍繞教學(xué)的中心進行，這樣既保證了教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生提問的質(zhì)量，例如在“數(shù)軸”的教學(xué)過程中，教師準備一根繩子，請8個同學(xué)走上來，把位置調(diào)整為等距離，規(guī)定第4個同學(xué)為原點，由西向東為正方向，每個同學(xué)都有一個整數(shù)編號，并要求大家記住，然后請第一排的同學(xué)依次發(fā)出口令，口令為數(shù)字時，該數(shù)對應(yīng)的同學(xué)要回答“到”；口令為該同學(xué)的名字時，該同學(xué)要報出他對應(yīng)的“數(shù)字”。教師在游戲中要注意控制游戲時間和課堂節(jié)奏，以保證學(xué)生在游戲中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并有充足的時間解決問題。

4.科學(xué)的評價方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣

教學(xué)評價是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效途徑，科學(xué)的教學(xué)評價對于培養(yǎng)學(xué)生提問能力主要起著以下作用：（1）診斷作用，評價能夠診斷出學(xué)生問題中的知識薄弱點，并為教師的教學(xué)決策指明方向；（2）激勵作用，評價能夠激勵學(xué)生進一步思考問題、提出問題，并在解決問題中提高綜合素質(zhì)；（3）調(diào)控作用，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問調(diào)控教學(xué)進度，以提高學(xué)生對知識的消化能力。

三、結(jié)論

總之，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力為教學(xué)重點，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下探索數(shù)學(xué)價值，并提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻：

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