基于探究性學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

張海霞

【摘要】“探究性學(xué)習(xí)”是適應(yīng)未來人才所應(yīng)具備的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力應(yīng)運(yùn)而生的一種現(xiàn)代化模式。其實(shí)質(zhì)是為了建構(gòu)以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)中獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度。文章以初中英語為例，從探究性學(xué)習(xí)模式的重要性出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，談?wù)勂湓诔踔杏⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)讀者參考。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)模式 初中英語教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0009-01

“探究性學(xué)習(xí)”是新課程理念倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意的現(xiàn)代化教學(xué)模式，它不僅是一種以學(xué)生為中心、以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素為目的的一種目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)，更是落實(shí)素質(zhì)教育的有效載體。通過探究性學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花和激情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，積極引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與積極性，發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的最佳功效。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的重要性

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展?！苯Y(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)狀并不樂觀，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沿襲“灌輸式、講解型”教學(xué)。在這種教學(xué)模式的影響下，教育的原生性逐步被以提高學(xué)科考試成績(jī)的考試文化所遮蓋，英語教學(xué)工作越做越復(fù)雜，英語教學(xué)的實(shí)際功能也無法有效發(fā)揮。此外，學(xué)生由于受到這種單一化教育模式的影響，學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了一種由外在牽制力所帶動(dòng)的他控行為、被動(dòng)行為，學(xué)生常常在“無我”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，極少部分學(xué)生可以獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種剝削了學(xué)生主體性、能動(dòng)性的被動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，與新課改提出的“以學(xué)生為主體”教學(xué)原則相背離，嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在此過程中也嚴(yán)重被扼殺。而“探究性學(xué)習(xí)”模式的目的正是為了改變單純以教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。可見，在初中英語教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)模式，能突破重“教”輕“學(xué)”課堂教學(xué)“瓶頸”，使每位學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互促進(jìn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）“誘發(fā)動(dòng)機(jī)”——萌探究之芽

要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究性活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵前提在于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)。只有在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生積極認(rèn)識(shí)或心理傾向的前提基礎(chǔ)上，教師才能逐步引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)生參與到知識(shí)的建構(gòu)過程中。著名的心理學(xué)家布魯納·羅杰斯曾說過：“學(xué)習(xí)在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，教師的在教學(xué)中的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境?！睘榇?，教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，可以通過探究性情景的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，情景的設(shè)計(jì)要具備一定的探索性、啟發(fā)性和開放性，既能讓學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在探究過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）“因材施教”——開探究之花

著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。探究性學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)模式，教師在引進(jìn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)脫離傳統(tǒng)班級(jí)授課制的禁錮，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對(duì)班級(jí)內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不同能力水平的學(xué)生，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，設(shè)計(jì)符合不同層次水平學(xué)生的探究目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣一來，每個(gè)層次水平的學(xué)生都能夠通過自己的探究、努力和別人的啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)會(huì)新的知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。如：在學(xué)《My favorite subject is science》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生自主探索“what，who和why引導(dǎo)的特殊疑問句的使用”；而對(duì)于班級(jí)里面的中下層生或者“學(xué)困生”，則可以給予他們適當(dāng)?shù)奶崾?，而教師從旁做好引?dǎo)工作，引導(dǎo)探究并學(xué)會(huì)what引導(dǎo)的特殊疑問句的表達(dá)方式。這樣不僅能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的學(xué)生在每節(jié)課后都有不同程度的收獲，還能夠全體學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得相應(yīng)程度的發(fā)展與能力提升。

（三）“聯(lián)系生活”——結(jié)探究之果

著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！备鶕?jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)英語知識(shí)和生活實(shí)際的融合，把英語課程中的核心知識(shí)點(diǎn)通過我們生活中的某個(gè)現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，初中英語教師在升學(xué)率的壓力下，還是秉承一貫的“題海戰(zhàn)術(shù)”，一味地向?qū)W生灌輸套題知識(shí)，忽略了英語學(xué)科的本質(zhì)屬性，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)踐。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)深入挖掘英語學(xué)科所蘊(yùn)含的生活內(nèi)涵，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)深入聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行生活與課堂的融合，為學(xué)生提供生活化的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語知識(shí)，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：在學(xué)習(xí)第八單元“Fashion”這一單元的對(duì)話時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，并根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容自己探索創(chuàng)編一套新的對(duì)話形式，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的融合。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式，利用所學(xué)的英語知識(shí)設(shè)計(jì)并制作一套環(huán)保服裝，并能夠用英語對(duì)衣服設(shè)計(jì)專屬的品牌標(biāo)簽，以此來吸引觀眾，推銷并展示自己的成品。這些生活化的作業(yè)，不僅誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在完成的工作中強(qiáng)化團(tuán)結(jié)互助精神和獨(dú)立思考的能力，讓英語和生活融為一體，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，探究性學(xué)習(xí)是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式。為此，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，把“著力點(diǎn)”放在學(xué)生身上，從學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，為困境中的英語教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

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