高中物理教學(xué)中過程啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

杜國銀

【摘 要】主要研究在高中物理教學(xué)中對(duì)過程啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，介紹了過程啟發(fā)式教學(xué)的核心思想以及在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義，并對(duì)過程啟發(fā)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用方法進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中 物理 過程啟發(fā)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0054-02

高中物理學(xué)習(xí)難度很大，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容偏多，理論知識(shí)強(qiáng)，對(duì)學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力要求很高，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中無法跟上教師的節(jié)奏，將容易失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心，也因此使高中物理成績出現(xiàn)較大的差距。過程啟發(fā)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠顯著提升課堂教學(xué)有效性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)提高學(xué)生物理成績。

一、過程啟發(fā)式教學(xué)

介紹了過程啟發(fā)式教學(xué)的基本思路，并對(duì)其在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用進(jìn)行了闡述。

（一）核心思想

過程啟發(fā)式教學(xué)是一種重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法。過程啟發(fā)式教學(xué)將學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為作為知識(shí)傳授的關(guān)鍵，以認(rèn)知心理學(xué)的研究成果作為科學(xué)依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和過程組織教學(xué)，掌握教學(xué)節(jié)奏。教師的教學(xué)行為從簡單的知識(shí)講解演示逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和啟發(fā)，通過建立和諧、平等的師生關(guān)系，來形成課堂教學(xué)中師生之間有效的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索成為課堂教學(xué)中的關(guān)鍵活動(dòng)，學(xué)生通過自主探索來獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)灌輸。

過程啟發(fā)式教學(xué)和常規(guī)啟發(fā)式教學(xué)有所不同，過程啟發(fā)式教學(xué)將重點(diǎn)放在教師的提問和學(xué)生的自主探索與回答環(huán)節(jié)，教師不是簡單的循序漸進(jìn)的提問，學(xué)生也并非按部就班的回答。過程啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的問題目的不僅僅是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和引發(fā)學(xué)生興趣，更重要的是通過提問來鍛煉學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在回答問題的過程中將逐漸掌握自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，通過對(duì)已有知識(shí)的整合思考來解決問題，從而全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維能力。

（二）在物理教學(xué)中應(yīng)用的作用

在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。有挑戰(zhàn)性的啟發(fā)式提問能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于學(xué)生開拓思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生邏輯思維、動(dòng)手動(dòng)腦、知識(shí)整合能力的提升也有很大的幫助。學(xué)生在回答問題的過程中，語言表達(dá)能力也得到了鍛煉，而且回答問題的思考過程也是學(xué)生梳理物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，對(duì)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提高也有顯著的作用。除此之外，過程啟發(fā)式教學(xué)課堂上，學(xué)生和教師之間的交流溝通更加頻繁，對(duì)和諧師生關(guān)系的形成也有一定的促進(jìn)作用。

二、在高中物理教學(xué)中應(yīng)用過程啟發(fā)式教學(xué)的策略

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用過程啟發(fā)式教學(xué)，最關(guān)鍵的問題是在課堂上設(shè)置有啟發(fā)意義、能夠吸引學(xué)生興趣的懸念，以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的傳授。

（一）為課堂設(shè)置懸念

高中階段，學(xué)生已經(jīng)有著相當(dāng)高的知識(shí)水平和趨于完善的心理認(rèn)知，在這種情況下，教師想要將學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中，借助傳統(tǒng)的新鮮事物、聲像表現(xiàn)等手段效果十分有限，教師應(yīng)該憑借自己的學(xué)識(shí)、人生經(jīng)驗(yàn)和人格魅力來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以高中物理課課堂上，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生實(shí)際掌握情況，設(shè)置有意義、有難度、發(fā)人深思的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提出啟發(fā)性的問題。例如物理教材中設(shè)置有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是其中大多數(shù)都是驗(yàn)證性試驗(yàn)，用于檢驗(yàn)書中的定理是否正確，而實(shí)際上學(xué)生心里很清楚，“寫進(jìn)教科書的定理定律怎么可能是錯(cuò)的呢，這樣的實(shí)驗(yàn)根本是多此一舉?！睂W(xué)生已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就會(huì)失去實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣。所以在今后的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該增加探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自行通過實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律，通過親自試驗(yàn)加深對(duì)物理定律的理解。

例如人教版高中物理第一冊《速度變化快慢的描述──加速度》這一課，教師就可以組織學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)探索加速度，讓學(xué)生分別用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄勻速小車和自由落體小車運(yùn)動(dòng)速度，然后讓學(xué)生觀察并描述兩種運(yùn)動(dòng)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄結(jié)果的不同，學(xué)生通過對(duì)兩張打點(diǎn)紙上點(diǎn)之間間距的比對(duì)，就能夠發(fā)現(xiàn)，重力加速度將會(huì)導(dǎo)致小車的運(yùn)動(dòng)速度不斷增加。在實(shí)驗(yàn)課之前教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究來解決問題，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，眼見為實(shí)。

（二）教授學(xué)生獨(dú)立解決問題的正確方法

高中物理過程啟發(fā)式教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主探索并解答物理問題，為了提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授正確的自學(xué)方法，并為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)。教師可以借助板書、教材以及實(shí)驗(yàn)等方式，為學(xué)生提供各種自主探究需要的知識(shí)和信息，旁敲側(cè)擊，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠通過正確的思維方式來思考并逐漸解決問題。教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)過程實(shí)際上也是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材，研究知識(shí)內(nèi)容的過程，在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教學(xué)過程中，教師將逐漸摸索出一套比較有效的啟發(fā)與設(shè)問技巧，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間的配合將更加高效。

例如在人教版高中物理必修一《力的合成與分解》的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該直接向?qū)W生出示力合成與分解的計(jì)算題，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還沒有形成力的合成和分解的概念。此時(shí)教師可以首先向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問題“我用10N的力來推動(dòng)小車。那么小車受到了多少力？”學(xué)生會(huì)根據(jù)已經(jīng)掌握的力的相互作用的知識(shí)，知道小車受到了來自我的10N的力。之后教師再提問“我和小明每個(gè)人用10N的力一起推小車，小車受到多少力？”學(xué)生會(huì)意識(shí)到，兩個(gè)人的力量應(yīng)該加到一起。那么就是20N。教師進(jìn)一步提問：“我一個(gè)人用20N的力推小車，小車受多少力？”學(xué)生知道答案是20N，并且和兩個(gè)人一起推受力結(jié)果是一樣的。教師通過這樣的提問方式來啟發(fā)學(xué)生們意識(shí)到力的等效概念，并進(jìn)一步引出力的合成的分解，學(xué)生掌握了力合成與分解的計(jì)算方法之后，教師可以列出相關(guān)計(jì)算題，讓學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的計(jì)算方法自行解決。

學(xué)生在過程啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮了自身的思維能力，形成了應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來解決物理問題的能力，教師應(yīng)該注意在鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，積極為學(xué)生創(chuàng)造交流討論的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組討論中逐漸認(rèn)識(shí)到自身在物理學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

結(jié)語：

過程啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中物理課堂，通過提問有啟發(fā)性的問題，并教授學(xué)生獨(dú)立解決問題的思路方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維與自主學(xué)習(xí)能力，從而顯著提高學(xué)生的物理成績。

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