中職數(shù)控專業(yè)實施一體化教學(xué)模式的探討

崔巍

摘 要： 一體化教學(xué)模式就是理論聯(lián)系實際，把學(xué)到的專業(yè)知識同實際操作訓(xùn)練相結(jié)合，這種教學(xué)模式是一種培養(yǎng)專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的技術(shù)型操作人才非常實用的教學(xué)模式，在當(dāng)前中職院校已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢，傳統(tǒng)教學(xué)模式大大阻礙中職院校改革和進(jìn)步，針對目前中職院校學(xué)生的整體情況，一體化教學(xué)模式更實用。本文針對一體化教學(xué)方式在數(shù)控專業(yè)中的實施展開探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)控專業(yè) 一體化教學(xué) 理論教學(xué) 實際訓(xùn)練

近年來，我國中職教育領(lǐng)域面臨改革，教育目的逐步趨向于培養(yǎng)生產(chǎn)一線急需的實用性人才。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我國教育工作者進(jìn)行了許多教學(xué)研究和探討，并取得了一定的教學(xué)成績，其中，一體化教學(xué)模式是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。如何讓中職數(shù)控專業(yè)的理論課程和實習(xí)操作無縫隙地完美對接，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的專業(yè)人才，滿足社會對于人才的需求，是當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)改革的關(guān)鍵，要實施理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)，需要從以下幾個方面著手。

一、實施一體化教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是將理論和實踐分割開來成為兩個部分，互不干涉，理論教師注重知識點講解，將知識點分析得面面俱到，不涉及實踐部分，而實習(xí)教師則注重實際操作訓(xùn)練，不理會學(xué)生對知識點的掌握情況，這樣的教學(xué)模式使理論和實際嚴(yán)重脫節(jié)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了許多不必要的困擾，加重負(fù)擔(dān)的同時大大降低學(xué)習(xí)效率。這種模式的弊端可以分為以下幾點：

1.理論課和實踐操作課程不在同一地點，教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，很多知識點學(xué)生需要在不同課程中反復(fù)記憶，且剛剛學(xué)完的理論課程不加以實踐鞏固更容易遺忘，造成紙上談兵，如理論講解的數(shù)控機(jī)床與現(xiàn)有操作設(shè)備不一致，學(xué)生實習(xí)時只有通過實習(xí)教師講解的內(nèi)容操作。

2.數(shù)控教學(xué)內(nèi)容比較抽象，實踐性強，學(xué)生只聽理論課講解很難掌握課程重點難點，覺得枯燥乏味造成厭學(xué)情緒，理論教師不能親自動手演示，實踐操作中由于對理論知識把握不全面造成訓(xùn)練難以進(jìn)行，甚至無法完成訓(xùn)練等情況。

因此，實施一體化教學(xué)并不是一時興起，而是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端做出的相應(yīng)改良，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)相結(jié)合，克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，大大增強教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)優(yōu)勢明顯，在當(dāng)今中職院校已漸漸成為主流教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式更適應(yīng)社會發(fā)展，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以滿足社會未來發(fā)展需求。

二、有條不紊地開展一體化教學(xué)

一體化教學(xué)模式中的“一體”分為以下三個方面：

1.教師的一體化。顧名思義，就是專業(yè)理論教師和實習(xí)操作課教師一體化，需要“雙師”型教師，理論知識掌握牢固，并且可以指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作的教師。這對教師提出了極高要求，教師需要具有較高職業(yè)綜合能力，在知識、技能、動手能力等方面不能有任何缺失。理論講解的時候清楚地向?qū)W生說明該知識點需要掌握的東西，實際操作中可以指導(dǎo)學(xué)生高效率完成訓(xùn)練，所以培養(yǎng)一批既能勝任理論講解又能指導(dǎo)學(xué)生操作實踐的“雙師”型教育人才是中職數(shù)控專業(yè)實施一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

2.教材課程一體化。數(shù)控專業(yè)課程安排要考慮就業(yè)市場對人才的要求，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，實施模塊化課程，即文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、綜合素質(zhì)拓展課程三個模塊，其中專業(yè)核心課程教學(xué)實行一體化教學(xué)模式，同一個模塊的理論和實踐課程由同一位教師主講，如《數(shù)控編程與加工》這一模塊不但要求學(xué)生熟練編寫數(shù)控加工程序，而且熟練操作數(shù)控機(jī)床對機(jī)械零件進(jìn)行加工，學(xué)好這一模塊對數(shù)控專業(yè)的學(xué)生掌握數(shù)控加工操作的技能起著至關(guān)重要的作用，所以學(xué)習(xí)這一課程前，需要給學(xué)生打下扎實的車工基本操作技能，讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。操作訓(xùn)練之前進(jìn)行集中講解和操作演示，在學(xué)生自行訓(xùn)練中巡回指導(dǎo)講授。

3.教學(xué)課堂一體化。實施一體化教學(xué)，必須有既滿足理論教學(xué)又符合操作訓(xùn)練要求的教學(xué)中心，這樣的教學(xué)中心的建立是實施中職數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在。所以數(shù)控一體化教學(xué)中心除了有先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備和必要的實習(xí)材料之外，還應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施以便教師進(jìn)行課堂知識的集中講解。

三、開展一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

有的教師認(rèn)為只要在實踐課堂上教授理論知識，在理論教學(xué)中摻雜實際操作訓(xùn)練就實現(xiàn)了一體化教學(xué)，實則不然，這樣看似一體化，實則分離教學(xué)只會更占用各自課堂時間，并且使課堂更混亂，根本起不到應(yīng)有的作用，而且一體化教學(xué)并不是弱化理論知識的重要性，更強調(diào)操作訓(xùn)練，相反，理論知識的講解同樣非常重要，如果學(xué)生對理論知識理解得不透徹，那么實際訓(xùn)練中會一頭霧水，一味的操作演示不過是浪費時間，與當(dāng)初教育目標(biāo)背道而馳。教師應(yīng)在教學(xué)實施前對教材進(jìn)行全方面透徹的分析，以便在課程講解中突出重點、難點，并在訓(xùn)練中針對這些地方進(jìn)行相應(yīng)的演示幫助學(xué)生鞏固知識點的記憶，將理論知識和實際訓(xùn)練相互滲透，幫助學(xué)生理解理論知識，同時加強學(xué)生的動手實踐能力。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會對人才的要求越來越高，因此中職數(shù)控專業(yè)需要培養(yǎng)一批專業(yè)水準(zhǔn)過硬、綜合素質(zhì)較高的人才，實施一體化教學(xué)正滿足這一教學(xué)目標(biāo)的需要，實現(xiàn)教師一體化、教材課程一體化、教學(xué)課堂一體化，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題時刻反思總結(jié)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)型人才的目標(biāo)。

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