元認知理論指導下提升高三生物復習的有效性

陳蓉芳

摘 要： 元認知訓練在生物教學中具有重要作用。文章探討了如何科學有效地實施生物教學的元認知策略，幫助提高高三生物教學的有效性。

關鍵詞： 元認知 高三生物復習 有效性

綜觀近幾年的高考，從形式到內容都發(fā)生了很大變化。江蘇高考試卷的多數(shù)試題都以能力立意這一主題為切入點，注重基礎知識、基本技能的考查。高考是選拔性考試，它不僅考查學生對于基礎知識的掌握，更考查學生能力，以知識為載體，更較注重能力考查。在高三的復習課上采取“滿堂灌”或者“題海戰(zhàn)”的復習策略都是不可取的，在課堂教學中一定要凸顯學生主體地位，使復習課真正活起來，促使元認知理論在一些復習課中起到很好的指導作用。

1.元認知訓練的理論

元認知（Metacognition）一詞最早出現(xiàn)于美國兒童心理學家弗拉威爾（J.H.Flavell）在一九七六年出版的《認知發(fā)展》一書。所謂元認知就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。

元認知主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三大要素，共同實現(xiàn)對認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。元認知知識是主體關于認知活動的一般認識，它分為三部分：一是關于認知主體的知識，即關于自己或他人的作為認知加工過程的知識；二是關于認知任務的知識，即人們對認知活動中的任務要求的認識；三是關于認知策略的知識，即能認識到進行認知活動存在哪些策略，各策略使用的條件，根據(jù)不同任務和情境選用有效策略。元認知體驗是主體在從事認知活動時所產(chǎn)生的認知情感體驗。元認知體驗對完成認知任務有重要影響，如懷疑自己所解答的題項有誤而進行的重新審視，題干解讀遇到障礙進行反復閱讀。元認知監(jiān)控是個體在認知活動過程中不斷評價自己的學習過程，根據(jù)這種評價適時地調整計劃，選用恰當?shù)姆椒?，以保證任務的有效完成，有效地對活動進行調節(jié)與控制。

筆者嘗試性地在高三復習課中運用元認知理論指導學生的學習策略，取得較好效果。一般的學習策略多為單純的認知策略，而元認知的學習策略可以對信息加工進行監(jiān)控，獲得元認知體驗和元認知監(jiān)控，使自己的活動更有針對性，進一步提高學生的學習自覺性和主觀能動性。

2.元認知理論指導下的具體措施

2.1對待基本知識：打破原有框架，重新整合，提升學生知識識記的有效性。

高三復習本來就有點“枯燥”，學生打開書，有種似曾相識的感覺，但是在試卷中碰到具體題目時全然不會?；A知識是學生分析問題、解決問題的源泉。在生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸納，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，以便于學生理解性記憶和回顧。如脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結構和復制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，有利于學生系統(tǒng)地獲得知識，并形成知識體系、知識網(wǎng)絡。

2.2通過書寫學習心得訓練學生的元認知。

教師指導學生定期書寫并記錄自己的學習計劃、目標和方法，在授課時間需要交給教師，并根據(jù)教師指導進行反思和修正。此外，教師應指導學生養(yǎng)成書寫學習總結的習慣，每學完一個模塊后，學生要善于發(fā)現(xiàn)學習的問題，詳細了解解決問題的過程和環(huán)節(jié)，并學會對自己生物學習的成敗進行合理歸因，進一步加強認知活動。指導學生對學習過程進行全面反饋和監(jiān)控。在生物教學中，教師應引導學生及時對自身的學習過程和結果進行反饋。對教師而言，可及時調整自己的教學程序和策略；對學生而言，可及時發(fā)現(xiàn)自己在學習方面存在的缺漏，以便及時補救。指導學生對學習成效進行合理評價和總結。對學習策略和方法不斷總結，可大大提高學習效率，有利于培養(yǎng)自己舉一反三、觸類旁通的遷移能力。自我評價一方面是檢查自己是否讀懂材料，另一方面是評估自己的閱讀能力是否有所進步。因此，在學習過程中，對學習進行正確的自我評價，并及時調整學習策略是進行元認知監(jiān)控的重要手段，從而在合作學習過程中豐富元認知體驗，創(chuàng)造和諧民主的學習反饋條件。

2.3精心設計“復習講評課”，提高復習反饋的有效性。

從進入高三一輪復習開始，定期都會有大量周練、模擬考試等測試。階段性的測試目的主要是訓練學生的應變能力、進一步鞏固對知識的理解。但是考試后的評卷比考試本身更重要，它可以發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題，進而對知識點進一步深化和發(fā)散，解決學生在復習中出現(xiàn)的問題。

高三第二學期學生要進行大量試題訓練，因此試題的講解在這一階段的復習中顯得尤為重要。具體地講，我認為應該注重以下幾點：（1）認真分析解題的思路。認真審題挖掘所給信息→大膽取舍獲取有效信息→分析整合運用有效信息→回憶掛靠相關基礎知識→運用學科術語、觀點和原理解決問題→統(tǒng)觀全局矯正不當。（2）利用遷移規(guī)律。多方向、多角度、多層次，跨章節(jié)地將相關主干知識以一定方式有序組織起來，形成知識網(wǎng)絡。知識網(wǎng)絡構建的過程本身就是能力培養(yǎng)的過程，但如果單純地進行知識點的聯(lián)系和網(wǎng)絡構建就會顯得枯燥，學生也不感興趣。因此，應利用具體情境即習題，在課堂上進行引導提問，避免“代勞”，堅持讓學生做。（3）要變化題目，即采用多個變式訓練。從不同角度考查學生，使得學生熟練掌握在同一情境下的不同問法。因為在高考試題中，學生最容易出錯的就是情境熟悉的問題。學生很容易受同樣情境下平時已做題的干涉，而忽視題目具體的要求，導致出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤。因此，我們需要不斷變化題型，層層推進。

當然，我們應認識到，元認知能力的形成并非朝夕之事，教師應充分利用課堂內外時間加強對學生元認知策略的訓練，使其真正成為生物自主學習的主人。