課改下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與思考

張洪敏

隨著我國(guó)對(duì)外開放程度的不斷提高，與國(guó)際的對(duì)話越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為最基礎(chǔ)的交流語(yǔ)言成為21世紀(jì)人們必備的素質(zhì)之一。雖然無(wú)論是街頭的老頭老太還是巷弄中的稚童都能信口來(lái)一句Welcome to某某、Hello等，但是顯然都還停留在一知半解、囫圇吞棗的水平，用來(lái)調(diào)侃還嫌湊合更何況達(dá)到與外國(guó)友人交流的境界。家庭、社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育重視程度明顯不高，尤其是在農(nóng)村，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)仍阻礙人們的眼界，他們認(rèn)為外國(guó)人這輩子都只能在電視里看，還學(xué)什么英語(yǔ)？“國(guó)也，家也”。透過(guò)農(nóng)村家庭可有可無(wú)的態(tài)度，就應(yīng)該初步了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。所以一線教師不得不思考怎樣在農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

一、家庭環(huán)境影響

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平薄弱，家庭收入來(lái)源單一，有點(diǎn)知識(shí)水平的家長(zhǎng)管得了柴米油鹽，就管不了孩子的教育，而爺爺奶奶、外公外婆的文化水平又普遍較低，對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題根本無(wú)法給予幫助?，F(xiàn)在，市里或者縣城的大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸重視起來(lái)。從專業(yè)化的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的泛濫就可以看出，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)漠不關(guān)心的態(tài)度明顯改善。反觀農(nóng)村，尤其是我所在的貧困縣，如何使家里吃喝不愁，如何發(fā)財(cái)致富才是家長(zhǎng)們的首要目標(biāo)。在這種家庭意識(shí)的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)們無(wú)視英語(yǔ)教育，無(wú)視孩子的精神需求，再者對(duì)孩子的教育尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面往往無(wú)能為力，事實(shí)上他們沒(méi)有這種意識(shí)。在這樣的家庭環(huán)境影響下，孩子不學(xué)英語(yǔ)都理直氣壯，這必然會(huì)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生阻力。

理論上家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。實(shí)踐上，通過(guò)我對(duì)學(xué)校三到六年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查得出的結(jié)果令人擔(dān)憂。調(diào)研結(jié)果顯示三年級(jí)16人，四年級(jí)25人，五年級(jí)25人，六年級(jí)38人，默寫26個(gè)字母，三年級(jí)只有5名同學(xué)，四年級(jí)8名同學(xué)，五、六年級(jí)各9名學(xué)生才能全部寫對(duì)?！皵?shù)字”方面三年級(jí)沒(méi)人會(huì)寫，也不會(huì)讀，四年級(jí)沒(méi)人會(huì)寫，但有一部分學(xué)生會(huì)讀，五年級(jí)沒(méi)人會(huì)寫，個(gè)別學(xué)生會(huì)讀，六年級(jí)個(gè)別學(xué)生會(huì)寫，一小部分學(xué)生會(huì)讀。而“人稱”方面，三、四、五年級(jí)全班不知道，六年級(jí)也只有5名學(xué)生知道。

以上就是我縣農(nóng)村孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的真實(shí)再現(xiàn)，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我了解到，類似的實(shí)驗(yàn)比比皆是，最終顯示的結(jié)果不容樂(lè)觀。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱已成為普遍現(xiàn)象。

二、師資因素影響

都說(shuō)外來(lái)的和尚好念經(jīng)，而英語(yǔ)作為外來(lái)文化，中國(guó)學(xué)生本身卻從思想上就難以接受。這就需要一名專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)方式新穎的英語(yǔ)老師激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們看到“外來(lái)和尚”的好，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。然而這與現(xiàn)有的師資力量形成巨大的反差。由于在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)校的教師資源都比較緊張，甚至一名教師身兼多職，著實(shí)讓學(xué)生切身地體會(huì)一把什么叫“數(shù)學(xué)是體育老師教的”。非專業(yè)教師教授專業(yè)知識(shí)，在業(yè)務(wù)水平，專業(yè)技巧、和教學(xué)情緒上對(duì)教師和影響都是極其糟糕的。一身二用已然身心俱疲，更不用說(shuō)那些一人帶一個(gè)年級(jí)的了。教師不等于“哪吒”，我們無(wú)法做到一心二用，更不能變出三頭六臂來(lái)。英語(yǔ)作為教學(xué)的老大難，相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)往后推一推也就順理成章。而這一現(xiàn)象帶來(lái)的后果是：英語(yǔ)教學(xué)地位的一落千丈。

三、社會(huì)環(huán)境影響

狹義上來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響集中在社會(huì)教育上。社會(huì)教育很大程度上影響兒童的身心發(fā)展。青少年活動(dòng)中心、各種性質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以滿足兒童和青少年的多種不同的需要，英語(yǔ)方面的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)更是比比皆是，這在很大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也形成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。然而在農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、適齡兒童分布不平均、交通不暢等因素使這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法生存，學(xué)生的業(yè)余生活無(wú)非是下河摸魚、上樹掏鳥。

總之，家庭、學(xué)校和社會(huì)的根本利益是一致的，為了使孩子盡快脫離英語(yǔ)老大難的窘境，學(xué)校應(yīng)成為三方面相互聯(lián)系與配合的最積極的倡導(dǎo)者和組織者，而家庭和社會(huì)應(yīng)大力支持學(xué)校工作，只有三者相互結(jié)合才能學(xué)好英語(yǔ)。

四、反思現(xiàn)在，展望未來(lái)

英語(yǔ)作為我國(guó)大部分地區(qū)的第二語(yǔ)種，雖然沒(méi)有與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等的地位，但學(xué)生登人生的高峰，撥開眼前的迷霧也離不開英語(yǔ)。在教學(xué)中我根據(jù)自己的專業(yè)和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)不斷地自我反思，提出了一些建議。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生、家長(zhǎng)觀念，力求從思想上重視英語(yǔ)。溝通是連接人們思想的橋梁，家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能地與孩子多溝通，這種溝通不是單一的，而是相互的、多元化的。只有在學(xué)習(xí)、生活等多個(gè)方面對(duì)孩子敞開心扉，提出自己的看法，才能讓孩子真正由一種歸屬感、安全感，家長(zhǎng)的關(guān)心重視對(duì)孩子的成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。當(dāng)然，這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的相互信任和合作。教師要經(jīng)常家訪，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行思想溝通，社會(huì)更要給予多方面的支持，如開展農(nóng)村家長(zhǎng)英語(yǔ)培訓(xùn)等，當(dāng)然，這不是讓家長(zhǎng)成為專家，而是首先使家長(zhǎng)重視英語(yǔ)，再讓家長(zhǎng)影響孩子，讓孩子有英語(yǔ)夢(mèng)。

2.教師自我反省和良好師生關(guān)系的建立。良好師生關(guān)系的建立是學(xué)生健康和諧的重要保證，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的保障，老師既要耐心細(xì)致地做好各項(xiàng)指導(dǎo)工作，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重、理解、熱愛學(xué)生。教師要知道，以平等真誠(chéng)的態(tài)度看待學(xué)生很重要，不能權(quán)威專橫，多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生的看法，保護(hù)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生具有安全感。以討論協(xié)商的方式解決爭(zhēng)端允許學(xué)生保留自己的想法，營(yíng)造民主氛圍。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要善于駕馭自己的情緒，正視自身的問(wèn)題，敢于自我批評(píng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的教育等。要與學(xué)生進(jìn)行心理互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，幫助學(xué)生解決困難，滿足學(xué)生的正當(dāng)需求，啟發(fā)學(xué)生自省改錯(cuò)。

對(duì)于學(xué)困生，老師要更多地給予關(guān)注與關(guān)愛，我從來(lái)不會(huì)對(duì)他們嗤之以鼻相反總會(huì)面帶微笑，不厭其煩，循循善誘，盡量給予他們更多的鼓勵(lì)。

3.普及全英教學(xué)。小學(xué)階段是孩子們言語(yǔ)形成時(shí)期，良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有至關(guān)重要的作用。我們之所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)好，無(wú)非占著漢語(yǔ)的大語(yǔ)言環(huán)境，在平時(shí)我們沒(méi)有為孩子們創(chuàng)造這種環(huán)境的條件，所以只能在課堂上透過(guò)教師的組織達(dá)到這個(gè)目的，只要老師堅(jiān)持全英教學(xué)一定會(huì)有潛移默化的變化。

過(guò)去的已隨風(fēng)淡去，現(xiàn)在的正深刺我心，還能痛才懂得思考，未來(lái)還要靠我們這些扎根在祖國(guó)最貧瘠土壤中的胡楊，樹下的小草還需要我們?nèi)フ陉?，我只愿留下萬(wàn)年不朽的殘軀，去遮擋那酷熱的陽(yáng)光。