高中英語教學(xué)的幾點(diǎn)策略

李佳

1.讀寫課教學(xué)

1.1把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理讀寫關(guān)系。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)方法、教學(xué)活動的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)把握得準(zhǔn)確與否直接影響課堂教學(xué)的有效性。教師備課時要鉆研教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，既要關(guān)注知識、能力和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。讀寫課區(qū)別于純粹的閱讀和寫作課，教師課前要分析閱讀文章內(nèi)容和寫作目標(biāo)的相關(guān)度，正確處理不同課型的讀寫關(guān)系，恰當(dāng)把握讀寫目標(biāo)，合理分配讀寫時間。

1.2優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，整合讀寫教學(xué)。為了在一節(jié)課內(nèi)完成閱讀和寫作的教學(xué)任務(wù)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過閱讀既獲取文章內(nèi)容、理解課文承載的信息，又感知和學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，更了解和學(xué)習(xí)不同體裁語篇的框架結(jié)構(gòu)，理解為了使篇章通順使用的連接詞。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行取舍需要依據(jù)具體情況設(shè)計(jì)。

2.作業(yè)批改采用口頭批改與書面批改相結(jié)合的方式

口頭批改主要是面批，即教師給予學(xué)生面對面的點(diǎn)評與評價(jià)。在批改過程中，可以由學(xué)生談?wù)勛约和瓿勺鳂I(yè)過程中的疑惑與問題，收獲與不足，教師可以與學(xué)生一起探討問題，拓展學(xué)生思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，為學(xué)生提出中肯的建議?？陬^批改時，教師應(yīng)注意語言的得體與談話語氣，還應(yīng)充分備課，備學(xué)生，做到胸有成竹，言之鑿鑿，不能泛泛而談，更不能空談。這種批改方式一般適用于邊緣學(xué)生的個別輔導(dǎo)。這類學(xué)生往往缺乏自信，對自身學(xué)習(xí)把握不住優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，因此需要教師面對面地給予指導(dǎo)與鼓勵。書面批改是教學(xué)中最常用的作業(yè)批改方式，可采用文字批閱、符號批閱或者分?jǐn)?shù)批閱等形式。在書面批改作業(yè)過程中，教師同樣應(yīng)該注意批改語言因人而異，要恰如其分，比起泛泛的毫無針對性的批語，如Good，Welldone等，應(yīng)更有針對性、更具體，如“我認(rèn)為你應(yīng)該更注重單詞的準(zhǔn)確拼寫與語法的準(zhǔn)確使用”等。

3.正確利用多媒體輔助教學(xué)

教師必須合理制作課件，遵循真實(shí)性、科學(xué)性的原則，不能違背教材知識結(jié)構(gòu)。制作的課件遵循教材大綱，抓住教學(xué)重點(diǎn)，不可為了課件而制作課件，避免課件制作得天花亂墜，而缺乏知識論點(diǎn)。雖然需要插入圖片、音樂、圖像等，但不可喧賓奪主、舍本逐末。多媒體課件只是輔助工具，而非教學(xué)內(nèi)容，只有科學(xué)合理地使用輔助工具，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。課件要向網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向發(fā)展。

4.聽力教學(xué)策略

4.1預(yù)測策略。聽到文章題目可以判定文章的體裁；聽到開頭幾句話就可以得知文章的背景和敘述范圍；從第一段的敘述可以推斷后面情節(jié)發(fā)展的大致脈絡(luò)：這種能力培養(yǎng)應(yīng)該在實(shí)踐中不斷進(jìn)行。對要聽的內(nèi)容有提前預(yù)測能力或?qū)δ承﹩栴}比較感興趣，讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)聽力文本，提高學(xué)生聽的興趣。

4.2關(guān)鍵詞策略。在聽的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生集中注意力抓住關(guān)鍵詞，尤其是能表明說話人身份的關(guān)鍵詞、表達(dá)地點(diǎn)和場合的關(guān)鍵詞及相關(guān)數(shù)字。學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞很快判斷對話者的關(guān)系和身份，判斷對話發(fā)生的地點(diǎn)等，并在腦海中搜索相關(guān)背景知識，進(jìn)一步加深對聽力材料的理解。如對話中出現(xiàn)了half the price special price on sale，30%off等，那么，對話很可能發(fā)生在商店。

5.閱讀教學(xué)

5.1形式靈活多變——增強(qiáng)理解。在課文教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦多樣的閱讀形式，如齊讀、自讀、分組讀、分角色讀、誦讀、邊演邊讀等。詳細(xì)講解課文后，學(xué)生有了一定的理解，教師不妨趁熱打鐵，有感情地朗讀課文，將學(xué)生帶入意境中。例如，我在講解高中英語教材必修三Unit 3 The Million Pound Bank—Note（百萬英鎊）時，將學(xué)生分成四人一組，并且準(zhǔn)備了道具，如支票、圍巾和禮帽等，學(xué)生分別飾演亨利、奧利弗、羅德里克兄弟及仆人，大家合作表演課本劇，這樣一節(jié)課就顯得有聲有色、充滿活力，而且人人覺得意猶未盡。課后我詢問了學(xué)生的感受，大家都覺得不僅有效理解了字詞，而且清楚了整篇文章的深層含意。

5.2提前布置閱讀篇目，要求學(xué)生在閱讀過程中了解信息，對難詞難句進(jìn)行圈點(diǎn)，在可能的情況下自行解決。有時學(xué)生除了閱讀外，還需對文章的創(chuàng)作背景和文化、相關(guān)作品和人物進(jìn)行研究，學(xué)生可以利用各種途徑，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等解決閱讀中存在的問題。這樣學(xué)生實(shí)則進(jìn)行的是自主研究性學(xué)習(xí)。在次日閱讀課上，就有關(guān)文章提出問題，逐一解決。設(shè)計(jì)問題時應(yīng)當(dāng)由淺入深，從文章細(xì)節(jié)信息到深層含義挖掘。同時對學(xué)生閱讀過程中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行處理和講解，加上學(xué)生課下對閱讀內(nèi)容的知識性儲備，可以幫助他們更有效地理解和掌握閱讀的文章。

6.教師不要忽視個別提問

現(xiàn)階段英語課堂上，“集體提問多，個別提問少”的現(xiàn)象廣泛存在。我經(jīng)常觀察到這樣的課堂場景：教師邊授課邊不斷提問“是不是？對不對”，學(xué)生集體回答“是”或“對”等。表面上課堂氣氛活躍，可是教師應(yīng)該意識到，盡管許多學(xué)生一起回答“是！”或“對！”但他們不一定理解教師的講解，有些學(xué)生實(shí)際上是濫竽充數(shù)。這樣的課堂，即使教師最終完成了預(yù)設(shè)任務(wù)，教學(xué)實(shí)效性也讓人懷疑。新課程理念下，作為課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師不能被學(xué)生的齊聲回答迷惑，要學(xué)會照顧大局，隨時觀察全班學(xué)生的聽課狀態(tài)，增加個別提問。通過個別提問，教師可以隨時檢測課堂教學(xué)落實(shí)情況，可以給個別開小差的學(xué)生敲警鐘，督促他們跟上課堂節(jié)奏。英語課堂上，增加個別提問能促進(jìn)學(xué)生英語輸出。高中英語單元復(fù)習(xí)課中，采用大面積的快速個別提問方式，可以督促學(xué)生在課外及時復(fù)習(xí)整理已學(xué)知識，檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，同時活躍課堂氛圍。

7.激發(fā)興趣

課標(biāo)在聽、說、讀、寫等語言技能教學(xué)導(dǎo)入活動中都強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。上課之初，教師應(yīng)把學(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！叭绻處煵幌朕k法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感腦力勞動會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就成了負(fù)擔(dān)”（蘇霍姆林斯基，2007）。知識需要融入情景之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解和掌握。情景是知識的最佳載體，問題是思維的引擎。實(shí)施有效教學(xué)的前提是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素有清晰認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，提出既具有挑戰(zhàn)性又讓學(xué)生樂于探究的問題。