小學數(shù)學探究式教學的實踐分析

吳付坤

摘 要： 本文針對小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀和實際教學特點等，對小數(shù)學探究式教學實踐加以分析，希望能為我國未來教育事業(yè)的長足發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 探究式教學 實踐分析

創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育課程改革明確指出，應(yīng)秉承以生為本教學理念，而具體教學任務(wù)就是徹底改變傳統(tǒng)式教學模式。應(yīng)該了解到，學習數(shù)學，固然是以探究為本，因為合理探究與科學探究是數(shù)學的生命線，假設(shè)失去了課堂探究，那么數(shù)學學科的長足發(fā)展也就無從談起。教師應(yīng)以引導者的身份參與，培養(yǎng)學生的內(nèi)在探索精神和實踐能力。小學數(shù)學教學中，務(wù)必將探究式教學方案融入其中，通過日漸改進與完善達到預(yù)期教學目的。

一、興趣激發(fā)，正確探究

首先數(shù)學教師應(yīng)該具有“興趣是最好的老師”的觀點，在進行具體的數(shù)學課程教學時，要以激發(fā)學生興趣為中心，激發(fā)學生潛能，逐步帶動學生投入到學習活動中，因為課本知識內(nèi)容均源于生活，最后要投入到生活實踐中。此時作為數(shù)學教師，我們可在課堂上舉一些相關(guān)的教學實例，助力學生更好地理解數(shù)學知識，之后在此基礎(chǔ)上掌握課堂核心點。其次是應(yīng)該在探究式學習中樹立正確的觀點與思想，將學生視為課堂教學的主體，教師以引導者的身份出現(xiàn)。因為小學生年齡相對較小，內(nèi)在判斷能力較低，不能有效辨別是非對錯，所以教師應(yīng)在學生回答和討論時給予一定的指導與啟發(fā)，營造良好探究氛圍，助力學生穩(wěn)步成長，更好地理解數(shù)學知識。

此處以四則運算教學為例，教學過程中教師可拿水果作演示，將蘋果切成8塊。在講解“7-3”時，可以讓學生演示從8塊蘋果中拿出7塊，隨之再拿出3塊，剩下的便是此類減法的最終結(jié)果。而教師在教學加法時也可運用此種模式，學生會倍感興趣，教學效率和教學質(zhì)量都得以提高。在詮釋研究學習時，水果示例方案能夠?qū)⒄n上知識有效傳遞，因為水果是學生日常生活必需品，所以學生會被很快帶入課堂，通過不斷探索與發(fā)現(xiàn)提高自身實際問題解決能力，將知識理論與實際生活相聯(lián)系。小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，可嘗試以動物為例進行應(yīng)用題教學，將鴨子和兔子同時放進籠子里面，一共7個頭，27只腳，隨后向?qū)W生詢問鴨子數(shù)量和兔子數(shù)量，因為這道題解題方法較簡單，此時教師需要適當給學生作出提示，將鴨兔個數(shù)視為已知數(shù)，之后在此基礎(chǔ)上建立方程組，按照學生學習情況對其加以提示，防止學生無從下手，以適當引導、合理激發(fā)為主，循序漸進地進行探究過程帶入，使得學生思考能力和動手能力不斷提高。

二、創(chuàng)新教學，設(shè)問做引

合理的教學情境創(chuàng)設(shè)會有效激發(fā)學生的探究欲望，學生也會享受其中。小學數(shù)學教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，要考慮到小學階段學生的心智發(fā)展特點，最大限度地賦予情境童趣，盡量做到生動活潑。在“可能性”教學中，可創(chuàng)設(shè)摸球教學情境，每個人多從口袋中摸幾次球，然后詳細地在筆記本上記錄下來。通過生生積極交流之后，學生便會提出每次摸球顏色不同的問題，而有的小組成員連續(xù)幾次都沒有摸出教師所需要的顏色，此時數(shù)學教師便可設(shè)置問題情境，讓學生在不斷揣摩中發(fā)現(xiàn)問題所在，從而提出他們內(nèi)心所想的問題，激發(fā)探究欲望與學習興趣。

在此種模式下，小學數(shù)學探究式教學實踐活動開展才會變得愈發(fā)有意義，因為小學生具備好勝心強的特質(zhì)，對富有挑戰(zhàn)性的問題敢于嘗試和善于摸索。對教學情境中的相關(guān)數(shù)學問題，教師不應(yīng)急于給出答案，而是應(yīng)讓學生在具體學習活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師應(yīng)下意識地刺激學生感官認知，讓學生產(chǎn)生學習欲望和學習興趣，使得學生愛上探究學習，隨之營造積極向上的學習氛圍。

三、適當引導，獨立探究

我們通常所說的獨立探究主要是指讓學生發(fā)揮主觀能動性，按照自身體驗篩選合理的思維方式，隨之開展探究性學習，通過不斷探索與發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新數(shù)學知識。由于學生在學習認知環(huán)節(jié)內(nèi)，要主動建構(gòu)相關(guān)知識，并不是一味接納和吸收，被動接受外界刺激尤為不可取。學生是將原有知識作為學習基礎(chǔ)的，針對新型數(shù)學知識信息內(nèi)容需要再次進行知識加工與知識理解，只有這樣才能更好地建構(gòu)起新知識的意義，教師不能統(tǒng)領(lǐng)課堂，要將學生視為教學主體，學生差異化思想更不能被教師的一念之詞所替代，要通過數(shù)學實踐探究教學，使學生感受到學習的快樂。

需要注意的是，小學數(shù)學獨立探究的目的就是要讓學生獲取豐富的知識，更重要的就是在整個探究過程中深入學習教學方法，以至于有效增強學生自主學習意識，深度培養(yǎng)學生探究精神和自主創(chuàng)造能力。此處以圓周長課程教學為例，在課題揭示環(huán)節(jié)結(jié)束之后，要引領(lǐng)學生學會獨立思考，向?qū)W生提問應(yīng)該運用何種方法測量圓周長，那么圓周長和什么有關(guān)呢，之后會用怎樣的模式檢驗猜想。此時學生應(yīng)按照自身數(shù)學現(xiàn)實觀點思考問題，運用自己的思維模式驗證不同類型的猜想，達到高效探究的數(shù)學學習目的。

四、團隊合作，實踐運用

當今社會中，團隊的力量至關(guān)重要，所以應(yīng)在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的團隊合作意識，注重學生團隊精神的培養(yǎng)。具體教學環(huán)節(jié)中，學生可通過自主學習時所產(chǎn)生的問題加以團隊討論，在此前提下發(fā)表自身見解和觀點，因為這是生生交流與生生合作的核心基礎(chǔ)，團隊之中，學生個體差異也能夠成為優(yōu)秀的教學資源，所以教師應(yīng)在教學中尊重學生個體差異，團結(jié)學生，層層遞進地引導學生群體進行優(yōu)質(zhì)課內(nèi)團隊合作。知識源于生活，但最終也會回歸生活。學生的數(shù)學學習過程中，書面理解固然重要，但理論與實際相連變得愈發(fā)重要，需要通過實踐訓練學會解決相關(guān)生活難題。教師在教學中需要引領(lǐng)學生將所學知識運用于實踐，讓學生深刻意識到數(shù)學學習的重要性，從而堅定學生立志學好數(shù)學的決心。

結(jié)語

科學技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，教學事業(yè)在其推動下教育機制得到不斷完善與整改，小學數(shù)學教育工作是整體教育過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，以往填鴨式的教學方案難以適應(yīng)時代發(fā)展需求和素質(zhì)教育需求，只有將理論與生活實際相互連接，實施探究式教學方案，才能在一定程度上提高教學質(zhì)量和教學效率。

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