高等職業(yè)教育中項目化教學(xué)法的研究與探索

趙衛(wèi)東　楊學(xué)平　周明

【摘 要】項目化課程改革是高等職業(yè)學(xué)校改革的方向。項目教學(xué)法已開始在各個領(lǐng)域得到實(shí)踐與應(yīng)用。本文從指教教師在項目教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，采用“六步教學(xué)”研究法，詳細(xì)研究職校教師在項目教學(xué)實(shí)施中的問題，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對項目教學(xué)理念進(jìn)行深入分析，設(shè)計出符合高職學(xué)校項目教學(xué)的實(shí)踐框架，并總結(jié)項目教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；課程改革；項目化教學(xué)

0 引言

近年來，在國家政策大力鼓勵支持下，我國職業(yè)教育教學(xué)改革取得了長足發(fā)展。高等職業(yè)教育教學(xué)改革，需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理正確處理學(xué)生綜合能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系，尤其提出了教學(xué)改革要改變教學(xué)方法，重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、學(xué)中做及做中教”的職業(yè)教育特色。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，最終要體現(xiàn)在教學(xué)過程中及教學(xué)方法中，所以教學(xué)方法的落后，直接阻礙職教課程和教學(xué)改革進(jìn)程。為加快教學(xué)改革，職校專職教師不斷探索和引進(jìn)適合高職學(xué)生及老師的教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、項目教學(xué)法等。而項目化教學(xué)法是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。因此項目化教學(xué)方法得到了多數(shù)職教教師的推崇和認(rèn)可。

然而項目化教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀來看，許多職業(yè)院校對項目化教學(xué)法的推行具有極大熱情，也嘗試著基于自身所教學(xué)專業(yè)進(jìn)行項目教學(xué)的探索，但是在教學(xué)過程中碰到了許多問題，許多教師發(fā)現(xiàn)費(fèi)勁心思計劃的以項目為載體的教學(xué)設(shè)計之后，依舊沒有離開傳統(tǒng)的教師為主、以講授形式的理論知識掌握為主的教學(xué)模式，甚至有教師變得不會上課了。

綜上所述，如何借鑒職校教師已有的項目教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合教師自己綜合水平來進(jìn)行項目教學(xué)法的實(shí)施是此文章的基本出發(fā)點(diǎn)。

1 項目化教學(xué)概述

1.1 項目化教學(xué)法的基本理念

項目化教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教授式教學(xué)法有著很多不同點(diǎn)的新型的教學(xué)方法。項目化教學(xué)方法與其他新教學(xué)法對比，在教學(xué)過程和教學(xué)理念上進(jìn)行了一些開拓與創(chuàng)新，故要深入掌握項目化教學(xué)法，必須對項目教學(xué)的基本理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

1.1.1 以項目為載體，實(shí)現(xiàn)知識、技能的整合與重構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)科為中心、教師為主組織教學(xué)，是以講授的方式傳遞知識。項目化教學(xué)的觀點(diǎn)是學(xué)生為主題、教師為輔，引發(fā)學(xué)生主動思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是對于應(yīng)用型職業(yè)教育為言，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅僅涉及到概念、原理性知識、還包括技術(shù)技能知識、工藝操作知識等實(shí)踐性知識。而有些知識是很難通過語言表達(dá)的，所以項目化教學(xué)特別重視此類技能知識的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)分析，學(xué)生通過完成任務(wù)來獲得必須的實(shí)踐理論知識，因此，通過發(fā)現(xiàn)知識、理解應(yīng)用知識，達(dá)到各類知識和技能融合的目的。

1.1.2 以任務(wù)為驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生思考

項目化教學(xué)中的“項目”是一項或者多個任務(wù)組成的，和普通課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，這些工作任務(wù)一般來源于某企業(yè)或者工廠或公司里的真實(shí)工作任務(wù)需要，具有一定的復(fù)雜性。因此，項目化教學(xué)主要是通過項目使學(xué)生深入到真實(shí)的工作系統(tǒng)中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)思考問題，通過交流合作完成項目的工作任務(wù)，任務(wù)完成的同時學(xué)習(xí)了解掌握了相關(guān)的理論知識、技能的學(xué)習(xí)及積累。

1.1.3 以真實(shí)情境為依托，讓學(xué)生獲得直觀感受和體驗

由于職業(yè)教育項目化教學(xué)法中的項目設(shè)計往往都是公司企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，項目設(shè)計者設(shè)計真實(shí)、復(fù)雜、充滿矛盾的問題情境項目，能使學(xué)生對未來的工作情況有正確的認(rèn)識，對自己所需知識更深入了解。教師設(shè)計項目教學(xué)時將真實(shí)工作情境轉(zhuǎn)化為項目要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析解決不同情境中的實(shí)際問題。

1.2 項目化教學(xué)法的典型流程

掌握項目教學(xué)的流程設(shè)計，方便從整體上把握項目教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)、步驟。一般來講，職業(yè)教育項目教學(xué)在流程上可以分為六步。如圖1所示。

（1）選定項目，項目應(yīng)立足于有利于獲取經(jīng)驗、包含問題在內(nèi)的事實(shí)，與具體工作情境密切相關(guān)，符合參與者興趣。

（2）設(shè)定目標(biāo)并分組，設(shè)計項目教學(xué)總體目標(biāo)，分階段或分組后產(chǎn)生小目標(biāo)，這些目標(biāo)也是最后希望得到的結(jié)果，分組時注意組之間的平衡。

（3）計劃，做一個盡可能詳盡的計劃（含學(xué)生項目的計劃、實(shí)施、評價等階段），計劃應(yīng)圍繞目標(biāo)要求、并且是可行的。

（4）實(shí)施，按照事先訂立出計劃一步一步施行，通過小組作業(yè)、多層交流和問題解決等形式開展交往性學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步加強(qiáng)自行組織和負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程，教師發(fā)揮咨詢者和協(xié)調(diào)人的作用，并在整體上引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

（5）成果展示，完成項目后，各小組展示成果，包括項目成果、工作流程等，得到外界的評價。

（6）評價，與原定目標(biāo)比較，評價結(jié)果，可以自我評價和第三者評價相互結(jié)合，檢驗學(xué)生是否獲得必要技能與知識，實(shí)際結(jié)果是否具有實(shí)用價值。

2 項目化教學(xué)中的小組與知識教學(xué)

2.1 項目化小組教學(xué)

職業(yè)教育中的項目化教學(xué)是以小組教學(xué)的形式來組織實(shí)施。不過小組教學(xué)不是項目化教學(xué)的唯一形式，也不是所有的項目化教學(xué)都適合以小組教學(xué)的形式來開展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動的需要來選擇哪種教學(xué)組織形式，也可以在教學(xué)中穿插使用多種教學(xué)組織形式。實(shí)踐證明，多種教學(xué)組織形式的使用更有利于項目教學(xué)中彈性化的教學(xué)活動設(shè)計。采用小組教學(xué)模式，不僅僅便于進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”，因此項目化教學(xué)中的分組設(shè)計應(yīng)遵循以下內(nèi)容：

2.1.1 選擇合適的項目分組方式

分組時主要考慮智力類型、學(xué)習(xí)能力、性格、性別、人際溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績及其他特別需求，以這樣的形式來進(jìn)行分組，盡量達(dá)到“能力均衡”，讓分組的成員都意識到自己是不可或缺的一員。

2.1.2 合理控制項目小組的規(guī)模

小組的人員數(shù)量是活動效果的重要因素之一，人多人少都影響合作關(guān)系，都限制了小組的正常開展。根據(jù)實(shí)踐了解到，小組成員一般在4-6個人，最好為偶數(shù)。

2.1.3 充分發(fā)揮教師引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用

教師引導(dǎo)調(diào)節(jié)主要表現(xiàn)形式有：巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論、合理安排小組討論時間、關(guān)注小組討論過程，確立小組成員規(guī)范、對討論結(jié)果給予有價值的反饋。

2.2 項目化知識教學(xué)

知識與教學(xué)一貫都是心理學(xué)、教育學(xué)和課程教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的話題。不同的知識體系不同的學(xué)習(xí)方式對應(yīng)著不同的教學(xué)策略。故高等職業(yè)教育項目化教學(xué)方法中的知識教學(xué)的研究，還需關(guān)注課程所涉及的知識類型、知識的組織、傳遞途徑及方式，有規(guī)律合理科學(xué)的組織教學(xué)。職業(yè)技術(shù)教育與本科教育有很大的差別，必須確定新的視角對知識進(jìn)行研究。職業(yè)教育知識類型主要有以下幾種形式：

（1）技術(shù)理論知識類型；

（2）技術(shù)實(shí)踐知識類型；

（3）技術(shù)情況知識類型；

（4）默會知識類型。

3 項目化教學(xué)的評價與反思

3.1 項目化教學(xué)評價

教學(xué)評價是項目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要對項目教學(xué)過程和教學(xué)成效進(jìn)行總結(jié)、反饋更需要引導(dǎo)學(xué)生對自己參與項目活動過程中所遇到的問題進(jìn)行處理。項目化教學(xué)評價設(shè)計主要有以下內(nèi)容：

3.1.1 項目化教學(xué)評價的主體

（1）教師；

（2）企業(yè)專家；

（3）學(xué)生。

3.1.2 項目教學(xué)評價的方式

多角度、多層次的考核學(xué)生的綜合能力需要多種方式的評價機(jī)制。高職教中常見的項目化教學(xué)評價方式有：

（1）教師評價；

（2）學(xué)生自評；

（3）小組互評。

3.1.3 項目化教學(xué)評價內(nèi)容

（1）對小組互動及個體參與情況的評價；

（2）對項目學(xué)校成效的綜合評價。

3.2 項目化教學(xué)中的反思

項目化教學(xué)希望學(xué)生能夠在復(fù)雜多變的實(shí)踐情境中獲得歷練，在真實(shí)有效的實(shí)踐任務(wù)演練中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升，所以在項目化教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)反思。另外，項目化教學(xué)反思可以拓展職教教師專業(yè)發(fā)展的路徑，整體提高教師綜合能力。而且，項目化教學(xué)反思貫穿整個教學(xué)過程。內(nèi)容上的教學(xué)反思是核心，反思內(nèi)容可以體現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境、可體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、也可以體現(xiàn)在對情感、角色轉(zhuǎn)化等層面的反思。根據(jù)項目化教學(xué)進(jìn)展階段，教學(xué)反思主要有以下幾點(diǎn)：

（1）項目化教學(xué)真棒階段的反思；

（2）項目化教學(xué)實(shí)施階段的反思；

（3）項目化教學(xué)總結(jié)階段的反思。

4 結(jié)束語

社會快速發(fā)展及高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才戰(zhàn)略背景下，項目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)手段可以與時俱進(jìn)，也可以對知識進(jìn)行綜合演練。項目化完整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的調(diào)控作用，也體現(xiàn)學(xué)生為主體作用，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高等職業(yè)教育的核心理念。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]