以“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

張譯丹

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力；從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的多媒體教學(xué)模式?！皠?dòng)態(tài)”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的提出，順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)方針學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去參與課堂教學(xué)，帶動(dòng)課堂氣氛，直至形成全身心動(dòng)起來(lái)去參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；強(qiáng)化聽說(shuō)；“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽說(shuō)能力”。改革著重強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)聽說(shuō)能力；從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。因此，如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，借助現(xiàn)代高新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是增強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，這是擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的具體要求

1.1 新教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平及大學(xué)新生英語(yǔ)水平的不斷提高，教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱有了新的規(guī)定和要求，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有了更高的要求，特別是對(duì)他們的聽說(shuō)能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對(duì)我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、英語(yǔ)書面表達(dá)能力及英漢語(yǔ)互譯能力也相應(yīng)地提出了更高的要求。

1.2 教學(xué)改革中教師的發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展向教育者提出了越來(lái)越高的要求，外語(yǔ)教學(xué)也不例外。其總體培養(yǎng)目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和成功的語(yǔ)言使用者。對(duì)每一位大學(xué)外語(yǔ)教師而言，有限的職業(yè)教育經(jīng)歷難以滿足終身從事教育工作的需要。教師只有在理論上不斷地研究學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我反思，才能適應(yīng)迅速變化的教學(xué)新形式。新的教學(xué)模式要求改變以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下，教師的作用發(fā)生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)。如何從單純講解過(guò)渡到設(shè)計(jì)主題任務(wù)、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)，已成為新模式中的新課題。

2 動(dòng)態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

2.1 “動(dòng)態(tài)”大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的提出

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講授，學(xué)生被動(dòng)地聽、看、寫；桌椅固定、學(xué)生不易走動(dòng)；在老師不點(diǎn)名不回答問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)能力差，聽說(shuō)能力不強(qiáng)，只會(huì)應(yīng)試不會(huì)應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，急需探詢、摸索出全新的課堂教學(xué)模式：“動(dòng)態(tài)”大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式就是讓學(xué)生手動(dòng)、腦動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、身動(dòng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生能從座位上離開，主動(dòng)去說(shuō)，去寫，去聽，去問(wèn)去答。帶動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)造活潑愉快的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生有積極參與課堂活動(dòng)的欲望和想法，直至最后形成全身心動(dòng)起來(lái)去參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)。

2.2 聽說(shuō)課程中“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式的應(yīng)用

在聽說(shuō)課當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生大膽的開口說(shuō)英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的聽說(shuō)環(huán)境，強(qiáng)化聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，我嘗試了以下動(dòng)態(tài)教學(xué)模式：

2.2.1 情景式動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到最缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生聽、說(shuō)能力的提高。因此，在課堂上，我努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師基本達(dá)到全英文授課，并且遇到學(xué)生不懂的單詞、問(wèn)題時(shí)，能夠以淺顯易懂的英文表達(dá)解釋學(xué)生的困惑；在小組討論時(shí)，教師要求所有學(xué)生必須用英文進(jìn)行討論，使之形成一個(gè)良好的課堂氛圍，以至于那些不愿意開口說(shuō)話的學(xué)生也被這種氛圍所打動(dòng)，也能用相對(duì)簡(jiǎn)單英文表達(dá)自己的想法；在聽力環(huán)節(jié)中，就學(xué)生疑惑的部分，反復(fù)聽，這樣，學(xué)生一直處于一個(gè)努力探索的狀態(tài)，在學(xué)生逐步接近正確答案的同時(shí)，也有一份成就感。

2.2.2 以小組為核心的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

我將班里的36名學(xué)生按照自由組合的方式固定為6個(gè)小組，學(xué)生不再是拘泥于自己的座位上，小組成員可以圍坐在一起，以一種比較輕松的、朋友式的方式共同完成一個(gè)話題，共同討論研究之后有一名代表在課堂上站在講臺(tái)上講述給其他同學(xué)，其他成員可以補(bǔ)充，另外5個(gè)小組的同學(xué)可以就這組同學(xué)的講演進(jìn)行提問(wèn)，由小組成員進(jìn)行回答，小組之間進(jìn)行互動(dòng)、互學(xué)、互問(wèn)。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，給予指導(dǎo)、幫助，評(píng)選1-2個(gè)本次課的獲勝小組，同時(shí)對(duì)各個(gè)小組的成績(jī)進(jìn)行分析，找出閃光點(diǎn)，每個(gè)小組必然有其亮點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其有團(tuán)隊(duì)成就感，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生個(gè)人成就感。同時(shí)也要指出不足之處，以便在以后的學(xué)習(xí)中能得以改進(jìn)。

3 綜合課程中“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 交互式動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

交互式教學(xué)重視師生之間、學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為pair work，group discussion，debate等形式。在交互式教學(xué)的開始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，他要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)使用這些策略，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略，這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，對(duì)于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要，更重要的是在“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”中使學(xué)生逐漸掌握了語(yǔ)言和語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)方法。

3.2 自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

在這一過(guò)程中，體現(xiàn)了很強(qiáng)的師生之間的互動(dòng)，由教師在課前布置與課文相關(guān)的作業(yè)，例如，查找與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，預(yù)習(xí)課文中重點(diǎn)的單詞和詞組，回答與課文相關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)生做完充分的課前準(zhǔn)備之后，教師在課堂教學(xué)中，就能夠有的放矢，能夠很好的掌握學(xué)生的不足，及時(shí)加以彌補(bǔ)與指導(dǎo)，學(xué)生的自信心也大大增強(qiáng)，在經(jīng)過(guò)充分的課前準(zhǔn)備之后，學(xué)生能夠在課堂上大膽的發(fā)言，提高了自身的口語(yǔ)水平，這也滿足了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受這一要求。動(dòng)態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)材料的多樣性、學(xué)習(xí)形式的豐富性、課堂活動(dòng)的趣味性、課堂氣氛的活潑性等各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其有成就感，克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸過(guò)度為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生從“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)模式中享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，克服羞怯的心理障礙，養(yǎng)成大膽表演的習(xí)慣，最終達(dá)到全面提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。尤其是要提高學(xué)生的聽說(shuō)能力以適應(yīng)社會(huì)需求：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣，從而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]