思想政治理論課主題教育活動的理論建構(gòu)
——基于“點·線·面”主題教育活動的研究

劉呂紅

四川大學馬克思主義學院，四川成都610065

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思想政治理論課主題教育活動的理論建構(gòu)
——基于“點·線·面”主題教育活動的研究

劉呂紅*

四川大學馬克思主義學院，四川成都610065

摘要：“點·線·面”是思想政治理論課進行主題教育活動實踐的模式，“點”即核心，“線”有縱橫，“面”是拓展。在主題教育活動中，當由點到面時，以問題為導向形成微模塊并用系統(tǒng)論方法將微模塊集成，主題教育活動逐漸發(fā)展成為一個整體推進、全員參與的“點·線·面”相結(jié)合的模式。該模式通過目標體系、理論體系、教材體系、教學體系、價值體系的互動轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)理論教學與實踐教學相統(tǒng)一，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，學生、教師和教輔共同參與，由單一推進向整體參與轉(zhuǎn)型。該模式順應了系統(tǒng)設計、整體推進的教學改革路徑，可以進一步深化思想政治理論課教學方法的改革，突顯主題教育活動的研究性。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；主題教育活動；微模塊；集成創(chuàng)新；課堂教學

劉呂紅．思想政治理論課主題教育活動的理論建構(gòu)——基于“點·線·面”主題教育活動的研究［J］．西南石油大學學報：社會科學版，2016，18（3）：105–110．

Liu Lvhong．Theory Establishment and Practice Promotion of Theme-centered Educational Activities in Ideological and Political Course：A“Point-Line-Plane”Model［J］．Journal of Southwest Petroleum University：Social Sciences Edition，2016，18（3）：105–110．

“點·線·面”主題教育活動是自05方案①《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社改［2005］5號）。實施以來，全國高校在思想政治理論課教學方法系統(tǒng)改革中形成的成果之一，其模式描述為“點為核心，以點帶線，以線促面”。2014年，四川大學馬克思主義學院的教學改革項目“點線面：思政課主題教育活動微模塊建構(gòu)與集成創(chuàng)新”入選高校思想政治理論課教學方法改革項目“擇優(yōu)推廣計劃”。本文嘗試基于“點·線·面”主題教育活動，圍繞微模塊建構(gòu)與集成創(chuàng)新，較為系統(tǒng)地對主題教育活動理論建構(gòu)與實踐推進展開闡釋。

1　“點·線·面”主題教育活動模式的基本描述

思想政治理論課教學是個系統(tǒng)工程，它需要將學生的現(xiàn)實認知與國家大局結(jié)合，需要將社會實踐與理論建構(gòu)結(jié)合，需要將形式多種和層次多樣的教育教學方法結(jié)合，以體現(xiàn)思想政治理論課的方向性，提升教育教學的針對性和實效性。同時，教育部提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革的“重點在深化，關(guān)鍵在綜合”，要“增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”［1］。綜合這些要求，體現(xiàn)在思想政治理論課的教學方法改革上，就是要“系統(tǒng)設計，整體推進”。

思想政治教育要堅持改進創(chuàng)新，要在內(nèi)容上深化對主題的研究，在形式上主動采用學生喜聞樂見的方式展開，同時，還要搭建學生內(nèi)化于心、外化于行的體驗參與平臺，以增強工作的吸引力和感染力。在思想政治理論課的教學方法改革中，主題教育活動是被實踐證明的行之有效的教育載體，它能使學生在課堂上認識主題，在過程中獲得強烈的情感體驗，從而形成更大程度的價值認同，而“點為核心，以點帶線，以線促面”的“點·線·面”相結(jié)合的主題教育活動模式具有較強的針對性和實效性。

所謂“點”即主題，將教材內(nèi)容與以黨和國家的重大戰(zhàn)略方針政策、重要政治性節(jié)日和紀念日、年度社會主題等內(nèi)容結(jié)合而選定的、以多形式呈現(xiàn)的課程教學主題，體現(xiàn)的是中國特色社會主義最新成果“三進”的要求。比如以中華人民共和國成立60周年、中國共產(chǎn)黨建黨90周年、“十八大”、“中國夢”、社會主義核心價值觀、中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年、讀馬克思主義經(jīng)典等為點，可以舉行“與共和國同行——慶祝中華人民共和國成立60周年”大學生演講比賽、“黨在我心中——慶祝中國共產(chǎn)黨建黨90周年”報告會、“青年馬克思主義者論壇：西部高校學子看十八大報告會”、“中國夢·我的夢”思想政治理論課大型主題演講比賽、“8秒正能量——培育和踐行社會主義核心價值觀”微視頻、“8秒正能量——紀念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年”微紀實、“青年馬克思主義論壇：讀馬克思主義經(jīng)典”報告會等主題活動。

所謂“線”包括縱橫兩條線。從縱的層面看，是以課堂為中心，活動從班級開始，然后進入到學院，最后到學校，進而延伸至其他高校。從橫的層面看，主要有兩條線：第一條線以學院為核心，聯(lián)合學校黨委宣傳部、教務處、學工部和團委等部門共同完成活動的各環(huán)節(jié)；第二條線以學校為核心，鏈接其他高校。由縱、橫兩條線展開的主題教育活動中，涉及若干個從主題選題→主題實施→績效評估的各個環(huán)節(jié)的微模塊。

所謂“面”即是學生、教師、教輔、網(wǎng)絡的四者合一。第一，學生層面的全員參與是主體。以課程為核心，在傳統(tǒng)的征文、演講、報告、故事匯等形式的基礎(chǔ)上，增加了創(chuàng)演情景劇、制作微視頻、書寫微征文、編制微紀實等新形式；學生全員參與活動，參與情況計入平時成績考核；以實踐為載體，全員參與課程實踐活動，或參與暑期實踐并撰寫報告，參與情況計入課程成績，作為單項的實踐成績體現(xiàn)出來。第二，教師層面的全員實施是主導。按照主題，形成教學內(nèi)容的解讀，教學方法的優(yōu)化，教學成果的整理、總結(jié)和提煉，在這個過程中，教師要充分引導學生，并指導學生活動的全過程。第三，教輔層面的全員育人是輔助。主題教育活動全程的后勤保障由教輔人員完成，包括活動場地的選取和布置、必要的交通工具安排、經(jīng)費的準備和報銷等，并由此形成了流水線條的管理和全程服務模式。第四，網(wǎng)絡層面的全程再現(xiàn)是主題活動的推廣。借助多媒體和新技術(shù)將主題教育活動直觀地、生動地全程展現(xiàn)，這有利于總結(jié)、提煉和推廣主題教育活動的經(jīng)驗。

由點到面的時候，初步集成了各微模塊，將主題教育活動逐漸發(fā)展成為一個整體推進、全員參與的“點·線·面”相結(jié)合的模式。從圖1可以看到，這個模式涉及很多環(huán)節(jié)，且每個環(huán)節(jié)都需要精心設計，同時，每個環(huán)節(jié)還需要集成方能完成。

圖1　“點·線·面”主題教育活動模式

2　微模塊的建構(gòu)

2.1微模塊建構(gòu)的主要方法

系統(tǒng)方法。系統(tǒng)論是一門新興科學，它強調(diào)“用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點，根據(jù)整體、有序、反饋、動態(tài)、相關(guān)等原則思考和處理問題”［2］。主題教育活動是思想政治理論課教改的重要組成部分，涉及活動的設計（方案的編寫）、實施和評價等多個環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新。這是一項綜合性的系統(tǒng)工程，因此，以系統(tǒng)理論為指導來推進主題教育活動，要求對主題教育活動的目標、實施步驟以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系等問題進行系統(tǒng)分析，這對主題教育活動的開展具有十分重要的理論指導意義。

問題導向。習近平總書記在治國理政思路中強調(diào)：“要有強烈的問題意識，以重大問題為導向”［3］。堅持以重大問題為導向，就是要以中國特色社會主義偉大實踐為中心，著力推動解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題。體現(xiàn)在思想政治理論課的主題教育活動中，就是要以教學為基礎(chǔ)，以黨和國家重大方針政策為依托，突顯重大問題的導向性。例如，在主題選擇時，要緊密結(jié)合重大節(jié)點、重要關(guān)頭和重大問題。

2.2微模塊的基本板塊

微模塊一：主題教學活動的話語轉(zhuǎn)化。話語體系轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是進行理論建構(gòu)，這是進行主題教學活動的前提，是將教材內(nèi)容、黨和國家大局等問題學理化，并從中抽象出主題。話語轉(zhuǎn)換是活動的理論基礎(chǔ)，對主題準確把握和充分闡釋十分重要，其指向是目標體系、理論體系、教材體系、教學體系、價值體系之間的轉(zhuǎn)換。

思想政治理論課主題教育活動的核心是要解決教學體系向價值體系的轉(zhuǎn)化問題，具體路徑：一是推進科學研究，建構(gòu)主題的學理體系。二是編寫資料，課程結(jié)合學校和學生實際，推進“三進”工作，深化對主題的理論認識。三是抓住教師這個關(guān)鍵，增進教師的責任感、使命感和榮譽感，研究問題，優(yōu)化教學。四是用“三貼近”強化“三觀”教育，即是用最直接、最生動、最有力的教學素材，強化“三觀”教育。五是用主題教育活動成果影響社會，凝聚共識。在校內(nèi)深入開展中國特色社會主義和中國夢的宣傳教育活動，把活動擴展到其他高?；虻貐^(qū)，通過協(xié)同創(chuàng)新服務于社會。

微模塊二：主題教育活動的策劃?；顒娱_展的關(guān)鍵是主題的選擇。主題是核心，它像一根線，將整個活動串起來。思想政治理論課的主題首先要有方向性，正如黨的十八大報告明確提出的，“堅持教育要為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務”［4］。其次是要體現(xiàn)科學性，因為課程整體本身是一個完整的科學體系，基于課程的主題教育活動一定要科學地對待。再次是加強針對性，提升實效性?；顒右o密聯(lián)系黨和國家事業(yè)發(fā)展的生動實踐，充分考慮學生的接受習慣，注重案例分析、互動交流，對準現(xiàn)實問題，著力解疑釋惑，增強思想政治理論課的實際效果［5］。這是思想政治理論課的出發(fā)點和歸宿，也是主題教育活動必須充分常議常需、常論常新的話題。

圍繞主題，策劃先行，旨在活動目標具體化，并同時滿足重要性、可行性和時效性等特征。規(guī)范的策劃書主要包括活動名稱、主辦方、承辦方、活動地點、活動時間、評定標準、活動評委、經(jīng)費預算等內(nèi)容。這是活動實施的整體方案，對活動環(huán)節(jié)的清晰梳理、活動過程的科學把控以及增強后來活動的前瞻性規(guī)劃等都有意義。

微模塊三：課堂教學組織形式的創(chuàng)新。在新形勢下，傳統(tǒng)課堂面臨極大挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生素養(yǎng)、能力和視野成為課堂教學必須著力解決的事情，為此，構(gòu)建以學生為中心的課堂，成為教學改革的重要內(nèi)容。在此背景下，新的課堂教學模式廣泛推進，以MOOC、微課、小規(guī)模在線課程等為代表的新的教學組織形式應運而生。

將“大班授課”與“小班研討”相結(jié)合的課堂教學組織形式的改革是思想政治理論課主題教育活動的實踐前提，這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點是教師的點撥，即是解讀主題。主題解讀以教師研究和集體備課于一體的教研活動為基礎(chǔ)，通過課堂或?qū)ｎ}講授完成。集合教材內(nèi)容，教師在課堂上對主題進行講解，對問題提出要求。同時，采用小班研討和大講堂闡釋兩個環(huán)節(jié)來深化對主題的理解。小班研討是學生在充分準備和主動思考之后，積極而投入地參與小組討論，各類觀點匯聚、碰撞，迸發(fā)出思想的火花，從而形成對主題較為系統(tǒng)的認知體系，使學生向理解和認同的方向推進一大步。大講堂則集權(quán)威性、學術(shù)性、趣味性為一體，成為課堂教學、小組研討后固化學生對主題理解與認同的重要形式①此部分為筆者總結(jié)四川大學馬克思主義學院“8秒正能量——培育和踐行社會主義核心價值觀”主題微活動材料的部分內(nèi)容。整個材料的名稱是“小切口大主題_‘8秒正能量’荷載社會主義核心價值觀”，此材料提交中宣部、教育部，并受到廣泛關(guān)注。同時，整個材料也在中共四川省委宣傳部、四川省教育廳發(fā)布的《關(guān)于學習借鑒四川大學培育和踐行社會主義核心價值觀有關(guān)經(jīng)驗做法的通知》（川教函［2015］〕233號）中。。

微模塊四：主題活動的立體推進。從主題活動的實現(xiàn)過程看，經(jīng)歷從主題設計到主題實施，再到主題反饋。這個過程是主題教育活動的關(guān)鍵，凸顯的是教師的價值，體現(xiàn)的是教書育人的教風和管理育人的校風等方面。

從主題活動的展示情況看，包括從海選到初選，再到精品展示，或課程實踐或暑期主題實踐。主題活動在班級海選，課程學生全覆蓋。主題活動的精品展示是一個多中選好，好中選優(yōu)，優(yōu)中選精的層層篩選過程。主題實踐是將注重宣傳教育與實踐養(yǎng)成相統(tǒng)一的環(huán)節(jié)，搭建的是學生參與的平臺。

從主題活動的表現(xiàn)載體看，既有傳統(tǒng)主題教育活動形式，包括演講、征文、主題報告等，也有新型的主題教育活動形式，比如微視頻、微紀實、微征文等。無論是哪種形式，都以尊重學生接受習慣為原則，采用師生喜聞樂見的形式，實現(xiàn)教育主題內(nèi)化于心，外化于行。

從主題活動的教學組織看，從選題到課堂組織，然后到全面實施，進而延伸至實踐教學環(huán)節(jié)，是一個立體推進的過程?；顒釉诎嗉壵归_，從課堂開始，融啟發(fā)與研討于一體的“大班授課、小班討論”的課程貫通，通過學院選拔后在學校層面（甚至西部層面，進而推廣到全國）展示，最終在社會實踐環(huán)節(jié)結(jié)束。

從主題活動的參與人員看，學生和教師雙方互動，在課堂上下通過教學組織的創(chuàng)新、網(wǎng)絡平臺（微信、微博、QQ群等）、實踐活動等環(huán)節(jié)完成。教師、教輔、校部處相關(guān)部門三方聯(lián)動以教研室為基層組織單位，通過學院，聯(lián)動新聞中心、教務處、學工部、共青團等職能部門，形成主題教育活動的合力。學校到社會的輻射主要是通過邀請其他高校學生參加大型主題教育活動完成，或者在重大事件發(fā)生時，主動積極地服務社會。

由思想政治理論課教學改革的主題教育活動延伸至其他教育教學環(huán)節(jié)，形成了在面上的拓展，從而培育學生接受思想政治理論課教育教學的土壤。在這片土壤里，涵養(yǎng)主題，使教育主題落地生根、發(fā)芽開花。

微模塊五：主題活動的總結(jié)提煉。思想政治理論課主題教育活動的總結(jié)提煉就如教學后記，是將經(jīng)驗、教訓、體會整理記錄下來的工作，它是常規(guī)教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。

活動結(jié)束后，學生反饋活動過程，主要在于總結(jié)活動中積累的經(jīng)驗，包括如何參與主題活動、活動過程的體驗、獲得對主題的基本認知、認同主題內(nèi)涵、活動中升華的情感等方面。

教師整理活動情況，提煉活動經(jīng)驗、教訓和體會。教師整理的時候，除了要注意活動成功的地方及其經(jīng)驗、失敗之點及其原因外，還要把握學生的興趣之點和困難所在，從而了解學生的真實情況，以更有針對性地進行后面的教育教學。

教輔全面把握實施情況，讓活動得到改進。作為服務型組織，教輔是為主題活動順利開展服務的，其內(nèi)容主要是提供主題活動的條件，包括小班討論主題的教室、學生小組課后的場所、活動展示的會場，以及實踐環(huán)節(jié)的地方和交通等方面的銜接。

一輪主題教育活動的結(jié)束，也是新一輪主題教育活動的起點，周而復始，不斷創(chuàng)新。

3　微模塊的集成與價值蘊涵

3.1微模塊的集成創(chuàng)新

不要以為，學生畫得像老師只是初學之時的權(quán)宜之計，多數(shù)人都想先從像老師起步、入手，再從不像老師出走、出手。我的觀點是，不是先傳承后創(chuàng)新，而是不要創(chuàng)新，不需要創(chuàng)新，就是傳承，只要傳承就行了，學生應該一輩子學老師、像老師，始終體現(xiàn)師承關(guān)系，這樣才能真正學派傳承，正脈相通。你把老祖宗的這點東西學到手，就夠了，過多年、多代以后，就會體現(xiàn)出長久的歷史價值。美術(shù)如此，文學、音樂、建筑莫不如此，我們今天看古典藝術(shù)家，包括當代藝術(shù)家，也還是要講某某源流、某某派、某某風格，就是如此。

在微模塊建構(gòu)和實踐推進中，集成創(chuàng)新自然推進，由此形成了主題教育活動能夠體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性的并值得推廣的成果。這些成果主要包括：

模塊集成一：“點·線·面”模式建構(gòu)與實踐創(chuàng)新。這是微模塊建構(gòu)后，集成創(chuàng)新的整體性成果，充分展示主題教育活動的全貌。

模塊集成二：五個轉(zhuǎn)化與活動推進。從思想政治理論課主題教育活動的角度出發(fā)，這五個轉(zhuǎn)化旨在解決主題的確定、主題教育活動的有效實施、主題教育活動的績效評價等。具體而言，堅持用馬克思主義理論及其最新成果指導學科建設，實現(xiàn)從目標體系向理論體系的轉(zhuǎn)化（學科建設問題）；堅持用馬克思主義建設工程指導教材編寫，實現(xiàn)從理論體系向教材體系轉(zhuǎn)化（教材編寫問題）；用社會主義核心價值體系引領(lǐng)和融入教學過程，實現(xiàn)從教材內(nèi)容向教學體系轉(zhuǎn)化（教學研究問題）；推進中國特色社會主義最新成果的“三進”，實現(xiàn)從教學體系向價值體系轉(zhuǎn)化（教學實效性問題）；用學術(shù)成果和實踐成效引領(lǐng)社會思潮，實現(xiàn)價值體系到深化目標任務轉(zhuǎn)化（教學成果轉(zhuǎn)化問題）。

模塊集成三：理論與實踐、教育與社會發(fā)展的銜接與全面推進。一方面引導學生用課堂所學的理論知識指導實踐，提高其分析問題、解決問題的能力；另一方面以國家大政方針為依托，以培養(yǎng)社會所需人才為目的進行選題，讓活動更具現(xiàn)實意義。

模塊集成四：活動主題和學生需求的統(tǒng)一與活動實效性。選題一方面以國家大政方針為依托，符合國家形勢；另一方面從學生興趣出發(fā)，滿足學生需求；同時從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，適應社會需要。這樣，讓活動更有現(xiàn)實價值。

由以上微模塊及模塊集成創(chuàng)新，其基本的主題教育活動框架如圖2。

3.2微模塊集成的價值蘊涵與適用性

3.2.1微模塊集成的價值蘊涵

第一，實現(xiàn)理論教學與實踐教學相統(tǒng)一。例如，在“看十八大報告會”的主題教育活動中，學生結(jié)合自身實際，暢談了他們對學習十八大精神的感悟。又如在“紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年”的活動中，學生自己去調(diào)查、去研究，撰寫報告或制作視頻，其獲得的體驗和感悟比理論來得更真實，其靈魂也更能被觸及。總之，通過主題教育活動，學生運用課堂上所學到的理論知識去分析、解決實際問題，在灌輸與體驗中做到了理論與實踐的統(tǒng)一。

第二，實現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。例如，在“培育和踐行社會主義核心價值觀”的主題活動中，學生一方面可以在平時成績（平時成績占30%）上獲得加分，另一方面作品如被推薦至學校并獲獎，相當于一次社會實踐作業(yè)（社會實踐成績占20%），做到了過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。

第三，實現(xiàn)學生、教師和教輔共同參與。例如，在“8秒正能量——培育和踐行社會主義核心價值觀”的主題教育活動中，以學生為主體，老師對學生進行指導，教輔參與活動的設計、實施和考核等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了學生、教師和教輔的共同參與。

第四，實現(xiàn)由單一推進向整體參與轉(zhuǎn)型。例如，活動選題由學生和教師共同設計，教研室和學院確定；實施過程由班級或教師的單打獨斗轉(zhuǎn)變?yōu)橐越萄惺覟榛A(chǔ)，學院整體組織實施；參與機構(gòu)以學院為單位，向下至教研室和教師，向上至學校，甚至延伸至其他高校。

第五，實現(xiàn)微模塊建構(gòu)與集成創(chuàng)新并進。一方面，在主題選題、具體實施和績效評估等環(huán)節(jié)建構(gòu)了微模塊；另一方面，學生以征文、演講和微視頻等形式參與，教師對教學內(nèi)容進行解讀、對教學方法進行優(yōu)化、對教學成果進行總結(jié)，教輔參與活動的設計、實施和考核等，在學生、教師和教輔三個層面亦集成了微模塊。這樣，各環(huán)節(jié)、各層面的微模塊進行集成創(chuàng)新，最終促成活動的順利完成。

圖2　主題教育活動框架

3.2.2微模塊集成的適用性

主題教育活動的價值蘊涵決定了主題教育活動模式運行的適用性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，適用于思政課教學改革的立體推進，以順應系統(tǒng)設計、整體推進的教學改革路徑。主題活動將教材內(nèi)容與黨和國家大政方針、學生與教師、教學與管理、理論與實踐相聯(lián)系，既可單方面用于教學內(nèi)容的研究、教學組織形式的創(chuàng)新、第二課堂的開展、教學實踐的推進等，也可整體用于思政課教學改革中。

第二，局部建構(gòu)與整體推進，旨在深化教學方法的改革，適用于整體改革、立體推進的教育方法。從主題選定到具體實施再到最終考核等環(huán)節(jié)，以及學生、教師和教輔等層面都建構(gòu)了微模塊，各微模塊的建構(gòu)可用于教學各環(huán)節(jié)。同時，各微模塊從最初的局部建構(gòu)向整體推進且不斷創(chuàng)新，在一定程度上深化了思政課教學方法的改革。

第三，主題的選擇、活動的實施和過程的把握等環(huán)節(jié)，突顯主題活動的研究性，適用于學科建設。在每一個環(huán)節(jié)，都需對其進行可行性分析，體現(xiàn)出活動的研究性。在考核方式上，將學生的參與表現(xiàn)作為平時成績納入總成績，由“重結(jié)果”向“過程”與“結(jié)果”相結(jié)合轉(zhuǎn)化；在人才培養(yǎng)上，將理論與實踐結(jié)合，通過對學生進行理論知識的教育和實踐能力的培養(yǎng)，提高其解決實際問題的能力，適應了社會發(fā)展的需要，有利于學科建設。

參考文獻

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［6］鄒耿良.主題教育活動在高校思想政治教育中的新運用［J］.龍巖學院學報，2007（4）：135–138.

編輯：余少成

編輯部網(wǎng)址：http：//sk.swpuxb.com

Theory Establishment and Practice Promotion of Theme-centered Educational Activities in Ideological and Political Course——A“Point-Line-Plane”Model

Liu Lvhong*

School of Marxism，Sichuan University，Chengdu Sichuan，610065，China

Key words：ideological and political education；theme-centered educational activity；micro-module；integrated innovation；classroom teaching

Abstract：“Point-line-Plane”is a model of theme-centered educational practice in ideological and political course，in which “point”is the core，“l(fā)ine”extends in length and breadth，and“plane”is expansion. When an educational activity progresses from“point”to“plane”，problem oriented micro-module is formed and integrated according to system theory，and the educational activity gradually develops into an integration of“point，line，and plane”，which advances on the whole with overall participation. This mode unifies theory teaching and practice teaching and integrates process evaluation and result evaluation andthustransformfromsingleadvancementtooverallinvolvementofstudents，teachersandinstructionalassistantsthroughthe interaction and transformation of teaching objective，theoretical system，teaching materials，teaching system and value system. This mode conforms to the teaching reform of systematic design and overall promotion，and can further deepen the reform of teaching methods of ideological and political course.

DOI：10.11885/j.issn.1674-5094.2015.12.29.01

文章編號：1674-5094（2016）03-0105-06

中圖分類號：G41

文獻標志碼：A

*收稿日期：2015–12–29

作者簡介：劉呂紅（1966–），女（漢族），四川資中人，教授，博士，研究方向：馬克思主義中國化。

基金項目：教育部2014年度高校思想政治理論課教學方法改革項目“‘擇優(yōu)推廣計劃’——‘點線面：思政課主題教育活動微模塊建構(gòu)與集成創(chuàng)新’”。