“一條主線，能力遞進”實踐教學體系的研究

昌永紅（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

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“一條主線，能力遞進”實踐教學體系的研究

昌永紅
（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

摘 要：本文以基礎工程技術專業(yè)，探討了一條主線、能力遞進的實踐教學體系的建設思路，并提出了“三階段、四模式”的實踐課程考核評價體系，為土建類相關專業(yè)實踐教學體系的改革提供了思路。

關鍵詞：實踐教學體系；基礎工程技術專業(yè)；課程體系；評價體系

0　引言

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線所需的技能型人才，因此，這些人才必須具備較強的實踐能力。實踐教學成為高職辦學的重頭戲，是高職教育不同于本科教育的核心特征，把握實踐教學的規(guī)律，才能實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。圍繞職業(yè)能力構(gòu)建實踐教學體系是高職教育的主體和立教之本。本文以高職基礎工程技術專業(yè)為例來探討實踐教學體系的建設思路，力求整合各個實踐教學環(huán)節(jié)，將理論知識、實踐技能和人文素質(zhì)融為一體。

1　現(xiàn)狀分析

近年來，省內(nèi)土建類相關專業(yè)實踐教學雖有所改善，但仍存在如下問題：（1）由于土建類專業(yè)的特殊性、復雜性及危險性，實踐教學不能真實的接近實際工程，學生實踐應用能力得不到訓練；目前的教學體系中，將課堂訓練，課堂理想化的試驗等作為實踐學時，在內(nèi)容上與真實的工程實際脫鉤，學生沒有得到專業(yè)技能上的提升。（2）課程實訓與課程的銜接、與職業(yè)標準的銜接、與執(zhí)業(yè)資格的銜接不緊湊，針對性不強。（3）在校內(nèi)專業(yè)理論教學中，校外新技術、新工藝、新材料等方面的知識不能動態(tài)進入校園；而學生在校外實踐中，教師又無法動態(tài)跟蹤指導或達不到預期的效果。因此，造成理論與實踐教學脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。（4）高職教材較多，但內(nèi)容陳舊，尤其缺少與新技術、新工藝配套的實訓教材。在課程實訓中，無固定的實訓內(nèi)容及相關的考核要求。（5）專業(yè)教師缺少企業(yè)鍛煉，無法掌握最新專業(yè)知識，造成教學內(nèi)容陳舊，不能更新實踐教學內(nèi)容。（6）實踐教學方法單一，大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代化的技術手段在實踐教學中運用較少。大部分學校的實踐教學都是由校內(nèi)專業(yè)教師承擔，缺少企業(yè)技術人員參與。

2　“一條主線，能力遞進”的實踐教學體系

2.1以就業(yè)為導向，動態(tài)調(diào)整實踐教學目標體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合基礎工程技術專業(yè)特點，確定該專業(yè)核心崗位能力，以職業(yè)能力（圖1）培養(yǎng)為目標，以就業(yè)為導向動態(tài)調(diào)整基礎工程技術專業(yè)實踐教學目標體系。

2.2建立“一條主線，能力遞進”實踐課程體系

在人才培養(yǎng)中，以基礎施工員崗位能力培養(yǎng)為主線（圖2），根據(jù)就業(yè)需求，兼顧質(zhì)量員、安全員、材料員、資料員、造價員等工作崗位，增加相應的實踐教學內(nèi)容。

采用分層次、多時段、工學交替的組織形式，構(gòu)建“認知實踐→課內(nèi)試驗、實訓→課程實訓→仿真模擬→頂崗實踐”能力遞進的實踐教學體系（圖3），實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準相對接、課堂知識傳授與工程實踐教學相對接的教學目標。

2.3采用靈活多樣的實踐教學方法

結(jié)合實踐教學的特點和專業(yè)特色，在實踐教學中，采用如下方法：

（1）模擬教學法。模擬教學法就是教師提供近似的工程實踐環(huán)境，讓學生擔任施工員、資料員、安全員、質(zhì)檢員、材料員、造價員等不同的崗位，進行技能訓練，從而調(diào)整學生學習的積極性，從不同的角度掌握所從事崗位所需的知識和技能。這種方法主要用在課程實訓的教學中。（2）項目教學法。項目教學法是以基礎工程典型的工作任務貫穿教學的整個過程，讓學生參與一個項目的完成過程。學生在參與項目的完成過程中，掌握和學會完成項目所需的知識和技能。通過參與項目，讓學生體會實踐活動的樂趣和艱苦，培養(yǎng)學生分析實際問題和解決工程問題的能力。這種教學方法廣泛應用于工種實訓中。（3）定崗與頂崗實習法。學生根據(jù)自己所選定的崗位，到相關單位進行實踐工作的方法稱為定崗實習法。而頂崗實習法是指學生到實習單位，頂替一個正式員工的崗位進行實習，完成崗位的工作任務，在完成工作任務的過程中，熟悉工作環(huán)境，履行本崗位的工作職責，不斷提高自己的實踐能力，為今后工作打下堅實基礎。

2.4實踐課程體系的開發(fā)

（1）課程體系開發(fā)的特點。職業(yè)教育具有市場導向性，主要體現(xiàn)在勞動力市場對畢業(yè)生需求和對崗位的需求上，因此，開發(fā)實踐課程體系時，要了解本地區(qū)、本行業(yè)對人才需求狀況，對人才所從事崗位的需求情況，掌握建筑市場的動態(tài)和風向標，動態(tài)地調(diào)整實踐教學內(nèi)容。職業(yè)教育不同于普通本科院校的教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術技能型人才，不僅要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且還要注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過接觸建筑市場，熟悉建筑市場，到企業(yè)頂崗實習等，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和適用社會的能力。而職業(yè)能力的培養(yǎng)是實踐教學體系的開發(fā)應重點關注的問題。（2）基于工作過程的實踐課程體系開發(fā)。基于工作過程的實踐課程體系，就是打破傳統(tǒng)的學科體系，構(gòu)建以職業(yè)活動為導向的課程體系。通過校企合作，建立以企業(yè)崗位工作過程為導向的實踐課程體系。根據(jù)初學者的基本認識規(guī)律和基礎工程技術專業(yè)的特點，由淺入深、由簡單到復雜的構(gòu)建能力遞進實踐教學體系。通過校企合作，校企雙方共同研討全新的實踐教學體系。（3）實踐課程體系開發(fā)的思路。由專業(yè)教師、企業(yè)相關技術人員共同組建專業(yè)建設指導委員會。在專業(yè)建設指導委員會的指導下，通過研討，按照培養(yǎng)目標與社會需求零距離、課程標準與職業(yè)能力需求零距離、實踐教學與崗位技能零距離的思路，形成以就業(yè)崗位為導向，基于工作過程的實踐教學體系，完成實踐課程標準的開發(fā)。采用校企合作，共同開發(fā)基于工作過程的實踐教學體系，具體開發(fā)過程如圖4所示。

3　實踐教學體系考核辦法

實踐課程的評價要有科學的方法，體現(xiàn)高職實踐課程的特點。結(jié)合專業(yè)特點，在職業(yè)崗位分析的基礎上，采用以職業(yè)能力為核心的評價方案，包括實踐能力考核和相關理論知識考核兩部分，采用教師、企業(yè)、學生“三主體”，自評、互評、師評和企評“四模式”的考核評價體系，如圖5所示。

4　結(jié)語

為提高高職實踐教學質(zhì)量，應站在學校教育與社會企業(yè)、行業(yè)需求的結(jié)合點上，設計符合專業(yè)特點，體現(xiàn)實踐內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接的實踐教學體系，制定實踐課程標準、實踐教學考核評價標準，建立全方位的實踐教學管理體系。

參考文獻：

［1］昌永紅.基于任務驅(qū)動的地基與基礎課程改革探索［J］.建筑與預算，2015（07）.

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［3］黎春暉.“四階段模式”在技工院校電子商務課程實踐教學體系中的應用［J］.職業(yè)，2014（01）.

［4］陳慕杰等.土木工程專業(yè)實踐教學體系實施方案的探討［J］.教育教學論壇，2014（02）.

項目來源：遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題“一條主線，能力遞進實踐教學體系的研究”（課題編號：JG14EB125）

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.13.211

作者簡介：昌永紅（1976-），女，副教授，主要從事教學改革研究。